<p class='article-text'><div data-empty="false">تحت رعاية سمو الشيخ ذياب بن محمد بن زايد آل نهيان، نائب رئيس ديوان الرئاسة للشؤون التنموية وأسر الشهداء، رئيس هيئة أبوظبي للطفولة المبكرة، تطلق وزارة الأسرة، بالتعاون مع هيئة أبوظبي للطفولة المبكرة، النسخة الوطنية الأولى من أسبوع الطفولة المبكرة في مختلف إمارات الدولة، وذلك خلال الفترة من 16 إلى 22 نوفمبر 2026، في مبادرة تهدف إلى تعزيز الوعي بأهمية السنوات الأولى من حياة الطفل، ودعم دور الأسرة ومقدمي الرعاية، وتوسيع مشاركة مختلف القطاعات في توفير بيئات وتجارب داعمة لنمو الأطفال ورفاههم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي إطلاق الأسبوع ضمن البرامج الوطنية لـ«عام الأسرة»، تأكيداً على المكانة التي تحظى بها الطفولة المبكرة والأسرة في صميم الأولويات الوطنية لدولة الإمارات.</div></p><p class='article-text'>ويحمل الأسبوع شعار «كل لحظة تصنع فرقاً»، ليجسد مكانة الأسرة ركيزة أساسية لمجتمع متماسك ومزدهر، ويترجم هذه المكانة من خلال تحويل المساحات العامة إلى بيئات تفاعلية للتعلّم واللعب، بما يتيح للوالدين ومقدمي الرعاية فرصاً عملية وميسّرة لتعزيز التواصل مع أطفالهم.</p><p class='article-text'>ويقدم أسبوع الطفولة المبكرة مجموعة من الفعاليات والتجارب المجتمعية التي تعزز الروابط بين الأطفال ووالديهم ومقدمي الرعاية والمنظومة الداعمة بمختلف مكوناتها.</p><h2>مبادرة وطنية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معالي سناء بنت محمد سهيل، وزيرة الأسرة: «يمثل أسبوع الطفولة المبكرة مبادرة وطنية تجمع الأسر والجهات الحكومية والقطاع الخاص ومؤسسات المجتمع ضمن منظومة متكاملة تدعم الطفل في أكثر مراحل حياته تأثيراً، كما يمنح تنظيمه على مستوى الدولة زخماً نوعياً لتوسيع نطاق الشراكات، وتبادل الخبرات، وإتاحة تجارب نوعية تعزز نمو الأطفال ورفاههم، انسجاماً مع توجيهات القيادة الرشيدة ونهج الدولة في ترسيخ جودة الحياة، وبناء مجتمع أكثر تماسكاً واستعداداً للمستقبل».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت معاليها، أن تنظيم هذا الأسبوع بالتزامن مع عام الأسرة يترجم رؤية الدولة في دعم مراحل نمو الطفل وتحويلها إلى ممارسات يومية تعزز حضور الأسرة والطفل في هذه الرحلة، وتدعم الوالدين ومقدمي الرعاية بالمعرفة والخبرات التي تثري اللحظات التي يقضونها مع أطفالهم، لافتة إلى أن هذه الجهود تسهم في ترسيخ التربية الإيجابية، وتعزيز الترابط الأسري، وبناء بيئات تحتضن إمكانات الأطفال، وتفتح أمامهم آفاق التعلم والنمو والازدهار.</div></p><h2>فعاليات مبتكرة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وستشهد الأسر في جميع أنحاء دولة الإمارات هذا العام برنامجاً حافلاً بالفعاليات والتجارب المصممة لدعم التعلم والرفاهية وتعزيز المشاركة الأسرية، يشمل أنشطة تعليمية قائمة على اللعب، وورش عمل للوالدين ومقدمي الرعاية، وتجارب تعزز صحة الأسرة ورفاهها، إلى جانب عروض فنية وموسيقية، وجلسات سرد قصصي، وفعاليات ثقافية وتراثية، بالإضافة إلى برامج رياضية وأنشطة بدنية، ومبادرات للتفاعل المجتمعي، فضلاً عن فعاليات تنفذ بالشراكة مع جهات من قطاعات الصحة والتعليم والتكنولوجيا والرياضة والمجتمع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ودعت وزارة الأسرة وهيئة أبوظبي للطفولة المبكرة المؤسسات إلى الإسهام في تحقيق أهداف عام الأسرة والمشاركة في برنامج أسبوع الطفولة المبكرة من خلال تنظيم فعاليات وتجارب مخصصة للأسر والأطفال، ويمكن للجهات المعنية تسجيل اهتمامها بالمشاركة عبر البريد الإلكتروني: ECWeek@eca.gov.ae. وسيتم الإعلان عن الشركاء الرسميين والبرنامج الكامل قبيل انطلاق الأسبوع.</div></p>

سناء سهيل: دعم الوالدين ومقدمي الرعاية بالمعرفة والخبرات

وزارة الأسرة تطلق أسبوع الطفولة المبكرة على مستوى الدولة

<p class='article-text'><div data-empty="false">ألزمت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، مراكز الطفولة المبكرة بتمكين فرق الالتزام من مراجعة تسجيلات كاميرات المراقبة والحصول على نسخ منها عند الطلب.</div></p><p class='article-text'>والاطلاع على جميع بيانات الأطفال والكوادر والمستندات الخاصة بهم، والوصول إلى الأنظمة الإلكترونية للمراكز، إلى جانب السماح لمسؤول الالتزام بإجراء مقابلات فردية مع أي من أعضاء مجتمع المركز.</p><p class='article-text'>وتنفيذ جولات ميدانية داخل المرافق، والتقاط الصور وتسجيل مقاطع الفيديو لتوثيق الأدلة، وذلك في إطار زيارات رقابية مفاجئة تُجرى دون إشعار مسبق أو تحديد موعد.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحددت الهيئة في الإصدار الأول من دليل الالتزام لمراكز الطفولة المبكرة في إمارة دبي الصادر، في سبتمبر 2026، 5 أنواع من الزيارات الرقابية، تشمل: </div></p><p class='article-text'>الزيارات الدورية السنوية، الزيارات بناءً على طلب الجهات المعنية، زيارات الشكاوى والمنازعات، زيارات المتابعة، والزيارات المشتركة مع جهات حكومية أخرى.</p><p class='article-text'>موضحة أن مسؤول الالتزام المعتمد من الهيئة يحمل صفة الضبطية القضائية، ويُخول بتحرير محضر ضبط يتضمن تفاصيل الواقعة والمخالفات التي يتم رصدها خلال الزيارة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشدد الدليل على التزام مراكز الطفولة المبكرة بالسماح لمسؤول الالتزام بمراجعة تسجيلات كاميرات المراقبة، وتزويده بنسخ منها عند الطلب، إلى جانب تمكينه من الوصول إلى الأنظمة الإلكترونية الخاصة بالمركز والأطفال وأعضاء الكادر. </div></p><p class='article-text'>كما ألزم المراكز بتمكين مسؤول الالتزام من الوصول إلى جميع بيانات الأطفال والكوادر والاطلاع على المستندات الخاصة بهم، وتزويده بالمعلومات المطلوبة بصورة دقيقة وصحيحة وموثقة رسمياً، دون إعاقة أو تعطيل للزيارة.</p><p class='article-text'>وتتيح هذه الإجراءات لفرق الالتزام الاستناد إلى التسجيلات والبيانات والمستندات المتاحة خلال عمليات التدقيق، بما يساعدها على التحقق من مدى التزام المراكز بالأنظمة واللوائح والتشريعات السارية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الدليل ضرورة السماح لمسؤول الالتزام بمقابلة أي من أعضاء مجتمع مركز الطفولة المبكرة والاجتماع بهم بصورة منفردة.</div></p>

إلزام مراكز الطفولة بدبي بإتاحة تسجيلات الكاميرات للمختصين

<p class='article-text'><div data-empty="false">أعلنت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، ومدينة دبي الأكاديمية العالمية، ومجمّع دبي للمعرفة، تشكيل اللجنة التأسيسية لشبكة قادة التعليم العالي، وتسمية الرئيسين المؤسسين المشاركين للشبكة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وجرى تعيين الدكتور سعيد مبارك بن خرباش، المدير التنفيذي لقطاع السياسات والبحوث والبرامج في هيئة المعرفة والتنمية البشرية، ومروان عبد العزيز جناحي، النائب الأول لرئيس مجموعة تيكوم – مدينة دبي الأكاديمية العالمية ومجمّع دبي للمعرفة، رئيسين مؤسسين مشاركين للشبكة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتهدف شبكة قادة التعليم العالي، التي أُطلقت عام 2025 بمبادرة مشتركة من هيئة المعرفة والتنمية البشرية ومدينة دبي الأكاديمية العالمية ومجمّع دبي للمعرفة، إلى بناء وتعزيز جسور التعاون بين قطاع التعليم العالي وقطاعات الأعمال، وتنمية المواهب والمهارات الضرورية لتلبية احتياجات سوق العمل المتغيرة باستمرار.</div></p><p class='article-text'>بما يتماشى مع الاستراتيجيات الوطنية والسياسات الاتحادية الرامية إلى ترسيخ التكامل بين قطاع التعليم العالي وقطاع الأعمال، والمساهمة في تعزيز اقتصاد المعرفة في الإمارة، انسجاماً مع مستهدفات أجندة دبي الاقتصادية D33 واستراتيجية التعليم في دبي 2033.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتضم اللجنة التأسيسية لشبكة قادة التعليم العالي نخبة من القيادات في مجالات العمل الحكومي، والتكنولوجيا، والخدمات اللوجستية، والرعاية الصحية، والطيران، والتعليم العالي، بما يعكس نهج الشبكة القائم على تعزيز التعاون بين مختلف القطاعات لدعم مستقبل التعليم العالي في دبي.</div></p><h2>روابط أقوى</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الدكتور سعيد مبارك بن خرباش، المدير التنفيذي لقطاع السياسات والبحوث والبرامج في هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي: «تعكس شبكة قادة التعليم العالي التزامنا المشترك بتعزيز منظومة التعليم العالي في دبي، وبناء روابط أقوى بين المؤسسات الأكاديمية وقطاع الأعمال والجهات الحكومية.</div></p><p class='article-text'>ومن خلال جمع القيادات ضمن إطار مؤسسي، يمكننا ضمان مواءمة مخرجات التعليم العالي مع أولويات المهارات والبحث والابتكار التي ترسم ملامح مستقبل دبي، بما يدعم رؤية استراتيجية التعليم في دبي 2033 نحو رحلة تعليمية مترابطة تمتد من الطفولة المبكرة وحتى التعلم مدى الحياة».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جانبه، قال مروان عبد العزيز جناحي، النائب الأول لرئيس مجموعة تيكوم – مدينة دبي الأكاديمية العالمية ومجمّع دبي للمعرفة: </div></p><p class='article-text'>«يشكّل التعاون الوثيق بين المجتمع الأكاديمي وقطاع الأعمال والجهات الحكومية ركيزة أساسية لترسيخ مكانة دبي وجهةً عالميةً رائدةً للتعليم العالي.</p><p class='article-text'>سيعمل أعضاء اللجنة التأسيسية من خلال شبكة قادة التعليم العالي على تعزيز الحوار البنّاء وسُبل التعاون المشترك، بما يسهم في الارتقاء بمنظومة التعليم العالي في دبي ودعم الابتكار والبحث وتنمية المهارات».</p><h2>أربعة محاور</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وستركز شبكة قادة التعليم العالي على أربعة محاور رئيسية تشمل التعليم وتطوير المهارات، وريادة الأعمال والابتكار، واقتصادات المستقبل، والبحث والتطوير. كما تهدف إلى مواءمة منظومة التعليم العالي في دبي مع رؤية الإمارة المستقبلية واستراتيجية التعليم في دبي 2033.</div></p><p class='article-text'>بالإضافة إلى الاستراتيجيات الوطنية، ومواكبة متطلبات سوق العمل المتغيرة باستمرار وتسريع وتيرة الابتكار والبحث العلمي بما يحقق أثراً ملموساً، ويسهم في ترسيخ مكانة دبي مركزاً عالمياً للتعليم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وخلال عامها الأول، ستركز الشبكة على تعزيز الحوار الاستراتيجي، ودعم البحث والابتكار، واستكشاف فرص التعاون بين مؤسسات التعليم العالي وقطاع الأعمال والجهات الحكومية.</div></p>

دبي تشكّل اللجنة التأسيسية لشبكة قادة التعليم العالي

<p class='article-text'><div data-empty="false">ألزمت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي مراكز الطفولة المبكرة بتوفير بيئة تعليمية مهيأة لاستقبال الأطفال من أصحاب الهمم، حتى في حال عدم وجود أطفال مسجلين من هذه الفئة، مع الالتزام بقبول تسجيلهم وفق سياسة التعليم الدامج في دبي، وتوفير متطلبات الدعم التعليمي والتخصصي اللازمة لاحتياجاتهم الفردية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جاء ذلك في الإصدار الأول من دليل الالتزام لمراكز الطفولة المبكرة في الإمارة، الصادر هذا الشهر، والذي حدد مجموعة من الاشتراطات التنظيمية والتعليمية الهادفة إلى تعزيز جاهزية المراكز لتطبيق متطلبات التعليم الدامج منذ مرحلة الطفولة المبكرة.</div></p><h2>تهيئة المرافق</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الدليل ضرورة تهيئة المرافق وفق الاشتراطات الصادرة عن الجهات الحكومية ذات الصلة، بما يشمل دورات المياه والمنحدرات والعتبات وغيرها من المرافق، وذلك حتى في حال عدم وجود أطفال من أصحاب الهمم مقيدين بالمركز.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعني ذلك أن جاهزية المركز لاستقبال الأطفال من هذه الفئة لا ترتبط بوجود طلبات تسجيل فعلية، بل تستلزم استيفاء متطلبات التهيئة مسبقاً، بما يضمن توفير بيئة تعليمية مناسبة عند التحاقهم بالمركز.</div></p><h2>القبول والدعم التعليمي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشدد الدليل على التزام مراكز الطفولة المبكرة بقبول تسجيل الأطفال من أصحاب الهمم وفق إطار سياسة التعليم الدامج في دبي والضوابط والتشريعات السارية، مع تسجيل بياناتهم وتحديثها في النظام الإلكتروني للهيئة، بما يتناسب مع الحالة الصحية لكل طفل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما ألزم المراكز بتوفير غرف مخصصة لدعم تعلم الأطفال من أصحاب الهمم، مجهزة بالوسائل والأجهزة المساندة التي تلبي احتياجاتهم، إلى جانب تشكيل فريق للتعليم الدامج يضم معلمين ومساعدي معلمين متخصصين في الحالات التي يستقبلها المركز.</div></p><h2>خطط تعليمية فردية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ونص الدليل على إعداد خطط تعليمية فردية للأطفال من أصحاب الهمم، تتولى الفرق المتخصصة متابعتها ومراجعتها بصورة دورية بالتعاون مع أولياء الأمور، بما يضمن مواءمة الدعم التعليمي مع احتياجات كل طفل ومتابعة تقدمه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي إطار متطلبات الكوادر التعليمية، ألزم الدليل المراكز بتوفير كادر مؤهل وكافٍ يتناسب مع أعداد الأطفال في كل صف دراسي، وفق القواعد والمعايير المعتمدة من الهيئة، إلى جانب توفير كادر بديل لجميع الفئات العمرية عند غياب الكادر الأساسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتندرج هذه الاشتراطات ضمن محاور ضمان الالتزام التي حددتها الهيئة لمراكز الطفولة المبكرة، وتشمل البيئة التعليمية والقبول والتسجيل والكوادر والمرافق، بما يعزز تطبيق التعليم الدامج وتوفير بيئة مناسبة للأطفال من أصحاب الهمم منذ السنوات الأولى من التعليم.</div></p>

دليل الالتزام يفرض قبول تسجيل الأطفال وتوفير غرف دعم وخطط تعليمية فردية وكوادر متخصصة

دبي تُلزم مراكز الطفولة المبكرة بتهيئة بيئة دامجة لأصحاب الهمم

<p class='article-text'>ترأس سمو الشيخ خالد بن محمد بن زايد آل نهيان، ولي عهد أبوظبي رئيس المجلس التنفيذي لإمارة أبوظبي، اجتماعاً للمجلس، استخدم فيه لأول مرة منصة الذكاء الاصطناعي المساعد بهدف دعم المناقشات واتخاذ القرارات المدعومة بالبيانات.</p><p class='article-text'>واستعرض الاجتماع، بمساعدة "منصة الذكاء الاصطناعي المساعد للاجتماعات"، عدداً من البرامج والمشاريع الحكومية التي تهدف إلى تعزيز فعالية وكفاءة الأداء الحكومي والارتقاء بمنظومة المرافق والخدمات المجتمعية.</p><p class='article-text'>ووجّه سمو الشيخ خالد بن محمد بن زايد آل نهيان بتوسيع نطاق "استراتيجية نمط المعيشة"، بعد أن حققت مرحلتها الأولى إنجاز أكثر من 60 مشروعاً بقيمة تجاوزت 12 مليار درهم من أصل 42 مليار درهم مخصصة للاستراتيجية، وارتفاع مؤشر اكتمال وتكامل المناطق من 67% إلى 84% خلال عامين.</p><p class='article-text'>وتهدف المرحلة الثانية من الاستراتيجية، التي تمتد خمس سنوات، إلى الانتقال من توفير المرافق والخدمات المجتمعية إلى تعزيز جودة تشغيلها وكفاءتها، بما يسهم في الارتقاء بجودة المعيشة في مختلف مناطق الإمارة، من خلال التخطيط المستقبلي القائم على البيانات لتوجيه الاستثمارات الحكومية نحو الأولويات التنموية، بالإضافة إلى تعزيز الشراكة مع القطاع الخاص لتحويل احتياجات المجتمعات السكنية إلى فرص استثمارية لتطوير المرافق والخدمات المجتمعية.</p><p class='article-text'>واستعرض اجتماع المجلس نتائج ومخرجات مشروع "حضانات الغد" الذي نجح في استقطاب 3,253 طفلاً حتى الآن موزعين على 10 حضانات في كل من أبوظبي والعين، 80% منهم من فئة أبناء الأمهات العاملات؛ كما أسهم المشروع في تعزيز اكتساب مهارات اللغة العربية، وعلاج المشاكل المرتبطة بالتطور النمائي والسلوكي في مرحلة الطفولة المبكرة.</p><p class='article-text'>واعتمد سمو الشيخ خالد بن محمد بن زايد آل نهيان خطة توسعة مشروع حضانات الغد، لرفع طاقته الاستيعابية من 3,000 إلى 12,000 مقعد بحلول 2029 في أبوظبي ومنطقة العين ومنطقة الظفرة؛ بالإضافة إلى زيادة عدد الفرص الوظيفية للكوادر النسائية الوطنية في قطاع الطفولة المبكرة إلى أكثر من 1000 فرصة عمل.</p><p class='article-text'>واعتمد سمو الشيخ خالد بن محمد بن زايد آل نهيان إطلاق "برنامج أبوظبي لمستقبل الصحة الإنجابية"، مؤكداً سموّه أن الاستثمار في مستقبل الصحة الإنجابية هو استثمار في صحة الأسرة وجودة حياة الأجيال المقبلة، وأن أبوظبي تواصل بناء منظومة عالمية متكاملة تجمع بين الرعاية المتقدمة والبحث والابتكار واستقطاب أفضل الخبرات.</p><p class='article-text'>ويهدف البرنامج الذي تشرف عليه دائرة الصحة - أبوظبي إلى تطوير منظومة متكاملة تخدم الصحة الإنجابية للرجل والمرأة، وتوفر لكليهما الدعم والرعاية عبر مختلف المراحل، بدءاً من الوقاية وصحة ما قبل الحمل والفحوص الجينية وعلاج تحديات الخصوبة وطب وتقنيات المساعدة على الإنجاب. كما يستهدف البرنامج رفع معدل نجاح عمليات التلقيح الاصطناعي إلى 80% بحلول عام 2030 من خلال توظيف الطب الدقيق، وعلوم الجينوم، والذكاء الاصطناعي، والبحث العلمي، بما يسهم في تعزيز دقة التشخيص، وتحسين النتائج العلاجية وتطوير نماذج أكثر تخصيصاً للرعاية.</p><p class='article-text'>واطّلع سمو الشيخ خالد بن محمد بن زايد آل نهيان على مستجدات مبادرة تعليم الذكاء الاصطناعي ضمن المناهج في جميع المدارس الخاصة، تماشياً مع جهود تطوير المنظومة التعليمية ومواكبة متطلبات المستقبل، من خلال دمج مواد الذكاء الاصطناعي ضمن الرحلة التعليمية للطلبة من مرحلة رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر، بالتركيز على أنشطة تعليمية وتفاعلية لا تعتمد على الشاشات والأجهزة اللوحية. كما شملت المبادرة بناء جاهزية الكوادر التعليمية لتعلّم الذكاء الاصطناعي ودمجه في العملية التعليمية، بالتعاون مع الجهات والمؤسسات الأكاديمية المتخصصة في هذا المجال.</p><p class='article-text'>والجدير بالذكر أن "منصة الذكاء الاصطناعي المساعد للاجتماعات"، التي استخدمت لأول مرة في اجتماع المجلس التنفيذي لإمارة أبوظبي، تعتمد على تحليل المقترحات والموضوعات المطروحة قبل الاجتماع، بما يتيح إعداد ملخصات تنفيذية تشرح جميع البنود على جدول أعمال الاجتماع، كما توفر المنصة أثناء الاجتماعات ملخصات وأسئلة آنية تدعم النقاش وتساعد على التحقق من المعلومات والمساعدة على طرح الملاحظات أو اقتراح التوصيات التي تستند إلى تحليل الأدلة والوثائق والبيانات، مع ضمان إمكانية تتبع وربط المخرجات والقرارات بمصادرها ووثائقها الأصلية.</p><p class='article-text'>كما تتيح المنصة المتابعة الآنية لأعمال الاجتماع وإعداد تقارير تحليلية مفصلة ومحاضر الاجتماع وملخص التوصيات والإجراءات المطلوبة، بما يسهم في تسهيل متابعة مخرجات الاجتماعات، وتسريع تنفيذ التوصيات، وتوضيح نطاق تنفيذها من قبل الجهات أو اللجان المعنية.</p>

سموه يوجّه بتوسيع نطاق "استراتيجية نمط المعيشة" و"مشروع حضانات الغد" ويعتمد إطلاق "برنامج أبوظبي للصحة الإنجابية"

خالد بن محمد بن زايد يترأس أول اجتماع لـ"تنفيذي أبوظبي" مدعوم بالذكاء الاصطناعي

<p class='article-text'><div data-empty="false"> تحت رعاية الفريق سمو الشيخ سيف بن زايد آل نهيان، نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الداخلية، ألقى معالي الشيخ نهيان بن مبارك آل نهيان، وزير التسامح والتعايش، الكلمة الرئيسية لمؤتمر "التعليم في خدمة الأسرة: من الرؤية إلى الأثر"، الذي يُعقد في أبوظبي خلال الفترة من 15 إلى 17 سبتمبر 2026، في إطار الشراكة الاستراتيجية بين جامعة محمد بن زايد للعلوم الإنسانية ومنصة واجهة التعليم، وضمن فعاليات واجهة التعليم لعام 2026.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي مستهل كلمته تقدم معالي الشيخ نهيان بن مبارك آل نهيان بعظيم الشكر، وبالغ التقدير والاحترام، إلى صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان، رئيس الدولة، "حفظه الله"، وذلك لحرصه التام، على أن تكون الإمارات دائماً، دولة عزيزة المقام، تنعم بالأمان والرخاء والاستقرار – هو قائد فذ، يضرب لنا المثل الحي، بأن الولاء للوطن، والعمل المخلص على تقدمه، هو سبيل العزة، وطريق السعادة والفخار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">و أعرب معاليه عن اعتزازه العميق بصفة خاصة، بتوجيهات صاحب السمو رئيس الدولة، في ضرورة تمكين جميع أفراد الأسرة، لأداء دورهم المرتقب، في مسيرة الوطن، وبناء الشراكات الفعالة، التي تجمع بين الأسر، وكافة مؤسسات المجتمع، من أجل تعميق روح المحبة والتفاؤل، والتنمية والإنجاز، لدى الجميع مشيرا إلى توجيهات سموه، في أهمية تحقيق الدور المرتقب للتعليم، في مساعدة الأسرة، على القيام بمسؤولياتها، في تنشئة أبنائها وبناتها، على أكمل وجه .</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح معاليه أن هذا يشمل بالطبع، دور التعليم، في مساعدة الأسر، على تزويد أبنائها وبناتها، بالقيم الإنسانية النبيلة، وفي تنمية المعرفة لديهم، بالآخرين من البشر، والانفتاح عليهم بصدق وإيجابية بالإضافة إلى دور التعليم، في حماية أفراد المجتمع، من الانقياد وراء أفكار خاطئة، أو سلوكيات هدامة، ودوره كذلك، في أن يكون الجميع، أعضاء نافعين في المجتمع، يملؤهم الفخر بوطنهم، والاعتزاز بقادتهم، والسعادة بإنجازات الدولة، وبدورها المرموق، في المنطقة والعالم».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد اعتزازه الكبير بالجهود الفائقة، لصاحب السمو رئيس الدولة، في سبيل أن تكون الأسرة في الإمارات، مجالاً يتحقق فيه، نجاح الفرد في حياته، وتفوقه في مواهبه ودراساته، وحرصه على الفضيلة والسلوك الحميد، وكذلك القدرة على الاكتشاف والتفكير السليم و بتأكيد سموه دائماً، على أن المستقبل الذي نرجوه للإمارات، إنما يرتبط بتوفير نظام تعليمي ناجح وخلاق، يدعم الأسرة، ويخدم المجتمع، ويأخذ بأفضل ما في العالم، من إجراءات وممارسات: نظام تعليمي، يعزز الثقة بالنفس، والاعتزاز بالوطن، ويدعم قيم السلام والتقدم، والتسامح والأخوة الإنسانية، ويفتح أمام المواطنين والمقيمين على حد سواء، آفاقاً رحبة، لخدمة المجتمع، والإسهام في إنجازات التطور في العالم – أدعو الله سبحانه وتعالى، أن يحفظ لنا، قائدنا العظيم، وأن يوفق شعبنا الوفي، في ظل قيادته المباركة، إلى كل ما هو خير وحق وانتصار، في سبيل تحقيق كافة أهداف الوطن وغاياته».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال معاليه:يسعدني كثيراً، أن أكون معكم اليوم، في هذا المؤتمر، عن التعليم في خدمة الأسرة، الذي يحظى بالرعاية الكريمة، لسمو الأخ الفاضل الشيخ سيف بن زايد آل نهيان، نائب رئيس مجلس الوزراء، وزير الداخلية، وذلك في إطار حرص سموه الدائم، على تعبئة جهود كافة أفراد المجتمع ومؤسساته، كي يكونوا معاً وبالفعل، أدوات مهمة، للتغيير الدائم نحو الأفضل ".</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ووجه معاليه الشكر لسموه على رعايته لهذا المؤتمر، الذي ينعقد في عام الأسرة، بالشراكة بين «واجهة التعليم»، وجامعة محمد بن زايد للعلوم الإنسانية، وأدعو الله سبحانه وتعالى، أن يكون المؤتمر على قدر توقعات سموه، في النجاح والإنجاز».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف معاليه: «إن نقطة الانطلاق في هذا المؤتمر، إنما هي قناعتنا الكاملة، بأن الأسرة في الإمارات، هي ركيزة المسيرة، لها دور أساسي، في انتقال القيم والمبادئ، والعادات والتقاليد، بين الأجيال، تحتضن أبناءها وبناتها، وتغرس فيهم الانتماء للوطن، والرغبة في التعلم، والقدرة على مواجهة التحديات، والنظرة الواثقة إلى المستقبل – لدينا قناعة كاملة، في الوقت ذاته، بدور التعليم في تشكيل هذا المستقبل، وبأن الأسرة والمدرسة، هما جناحان يطير بهما المجتمع، نحو تحقيق أهدافه وأمانيه».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتابع معاليه: «لدينا قناعة كاملة، بأنه حين تتوافر لنا أسرة واعية، ومدرسة ناجحة، في مجتمع آمن ومتسامح، فإن أبناء وبنات الوطن، ينشأون على الإيمان بالخالق، والاعتزاز بالهوية، يأخذون بالمبادرة وتحمل المسؤولية، يحافظون على القانون والنظام العام، ويتواصلون مع العالم، بثقة وإيجابية، بل وكذلك، يسهمون في تحقيق التنمية المستدامة، في الدولة والمنطقة والعالم – وهذه هي الصفات والخصائص، التي لها أهمية خاصة، في هذا العصر، الذي يشهد تطورات سريعة، في التقنيات ووسائل الاتصال، وسبل الحصول على المعارف والمعلومات، بما فيها من خير وشر، وبما قد تمثله من أدوات جذب غير سوية، لبعض أفراد المجتمع».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف معاليه: «إن نتائج البحوث والدراسات، وهي تؤكد على أن الأسرة، هي المدرسة الأولى للطالب، إنما تشير في الوقت ذاته، إلى أن على المدرسة مسؤولية كبرى، في تمكين الأسرة، من القيام بعملها، بقدرة وكفاءة – لا بد أن تكون المدرسة، مكاناً جاذباً لأولياء الأمور، تقدم تعليماً جيداً، لأبنائهم وبناتهم، وتضم معلمين حريصين على التواصل مع أفراد الأسرة، وتوفر لهم المعلومات بشفافية كاملة، وربما تقوم في هذا العصر، بتطوير أدوات رقمية، تساعد الأسر، على متابعة شؤون أبنائها وبناتها، وتدعوهم إلى المشاركة في الأنشطة المدرسية، والتواصل مع المعلمين – ويكون على المدارس، الإحاطة بشكل دائم، بالتجارب العالمية، في هذا المجال، والأخذ بالمفيد والنافع منها».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأعرب معاليه عن تمنياته بأن يؤدي المؤتمر، إلى بلورة تعريف عملي، للعلاقة التبادلية، بين المدرسة والأسرة، وأن يترتب على ذلك، الأخذ بخطط عمل ناجحة، تسهم في تحقيق التطور في المجتمع كله – إن هذه الخطط، لا بد وأن تتناول سبل التواصل بين المدرسة والأسرة، وإجراءات بناء علاقات إيجابية، بين الطرفين، بالإضافة إلى إيجاد الفرص والبرامج والمناسبات، التي تجعل هذه العلاقات، فعالة وناجحة، بما في ذلك، إتاحة المجال أمام أفراد الأسرة للتعلم المستمر، والعمل التطوعي في المدرسة، ومساعدتهم على متابعة إنجازات أبنائهم وبناتهم، والتشاور معهم، حول القضايا المهمة، التي تؤثر في حياتهم».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف معاليه: «هذا بالإضافة إلى جعل الأسرة، برجالها ونسائها، جزءاً من شبكة مجتمعية قوية، لتوفير الدعم اللازم للمدارس – من المهم كذلك، اتخاذ كافة الإجراءات والسياسات، التي تؤكد القوة والاستمرارية، في الشراكة بين الأسرة والمدرسة، وإزالة أية عوائق، قد تحول دون ذلك.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتمنى معاليه أن يكون المؤتمر، بمحاوره المتعددة، علامة مهمة، على طريق أن تكون العلاقة بين الأسرة ومؤسسات التعليم، في هذا الوطن العزيز، مجالاً رحباً، لتعزيز مسيرة التعليم في الدولة، والإسهام في تحقيق الدور المهم للأسرة، في مسيرة المجتمع، وذلك في ظل القيادة الحكيمة، لصاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان، رئيس الدولة، حفظه الله ورعاه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد المؤتمر جلسة أولى بعنوان "الأسرة: المؤسسة التربوية الأولى في المجتمع الإماراتي"، أدارتها الدكتورة أسماء المعمري، عضو الهيئة التدريسية في جامعة محمد بن زايد للعلوم الإنسانية، وتناولت الجلسة دور الأسرة في بناء شخصية الطفل وتكوينه، حيث تحدثت سعادة ناعمة الشرهان، عضو المجلس الوطني الاتحادي، عن دور الأسرة في الطفولة المبكرة: التكوين وبناء الشخصية، فيما استعرضت الأستاذة موزة مبارك القبيسي، مستشارة في المسؤولية المجتمعية، أهمية تكامل دور الأسرة مع المؤسسات العلمية، كما قدمت الدكتورة ماريا الهطالي، مدير مراكز البحوث بجامعة محمد بن زايد للعلوم الإنسانية، طرحاً حول الأسرة بوصفها المؤسسة التربوية الأولى في المجتمع الإماراتي، ودورها في التنشئة وترسيخ القيم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتناولت الجلسة الثانية "المناهج التعليمية في ترسيخ الهوية الوطنية"، وأدارتها الدكتورة شيخة الكربي، رئيس قسم التربية بالإنابة في جامعة محمد بن زايد للعلوم الإنسانية، وناقشت الجلسة أهمية تطوير المناهج التعليمية لتعزيز منظومة القيم والهوية الوطنية، حيث قدمت الدكتورة وديمة بن حموده الظاهري، عضو الهيئة التدريسية في جامعة محمد بن زايد للعلوم الإنسانية، طرحها حول الموضوع، فيما تناولت الدكتورة ماجدة البلوشي، مسؤولة تطبيق التعليم الرقمي في المدارس في منصة ألف للتعليم، المناهج التعليمية وفق منظومة القيم، كما ناقش الدكتور سيف النيادي، أستاذ مساعد بجامعة العين للتكنولوجيا، الأنظمة التعليمية في المجتمع الإماراتي: الواقع والآمال، مسلطاً الضوء على واقع التعليم وتطلعات تطويره بما يواكب احتياجات المجتمع ومستقبله.</div></p>

نهيان بن مبارك يلقي الكلمة الرئيسية في مؤتمر «التعليم في خدمة الأسرة»

<p class='article-text'>عشت آلاف الأيام قبل أن تبلغ العاشرة، ذهبت إلى المدرسة ولعبت وضحكت وبكيت وسافرت وجلست إلى مائدة العائلة، ومع ذلك قد لا تستطيع اليوم استعادة أكثر من مشاهد قليلة ومتفرقة.</p><p class='article-text'>قد تتذكر باب منزل قديم ولا تتذكر غرفه، تتذكر لعبة ولا تعرف من أهداها إليك، ترى نفسك في صورة عائلية وتشعر أنك تعرف المناسبة مع أنك لا تستطيع الجزم بأنك تتذكرها فعلاً.</p><p class='article-text'>ولا ترتبط هذه الفجوات بالهواتف أو العصر الرقمي، فنسي البالغون طفولتهم قبل التصوير اليومي ومنصات التواصل، وتعرف الظاهرة علمياً باسم فقدان الذاكرة الطفولي.</p><p class='article-text'>لا يعني ذلك أن الطفل لم يصنع ذكريات، فقد تكون الأحداث متاحة له خلال سنواته الأولى ثم تصبح استعادتها أصعب مع النمو.</p><p class='article-text'><b>حاجز زمني</b></p><p class='article-text'>ويضع الباحثون الحد التقليدي لفقدان الذاكرة الطفولي حول سن الثالثة والنصف، فتكون ذكريات البالغين قبل هذه المرحلة قليلة وغير مستقرة، ثم تبدأ الذكريات الذاتية في الظهور تدريجياً مع بقاء فجوات واسعة.</p><p class='article-text'>ووفقاً لدراسة نشرتها مجلة علم النفس التنموي، استطاع الأطفال والمراهقون تذكر أحداث وقعت قبل سن الثالثة أكثر مما استطاع البالغون، كما كان عمرهم في أقدم الذكريات أصغر من العمر الذي ذكره المشاركون البالغون.</p><p class='article-text'>وخلص الباحثون إلى أن حدود فقدان الذاكرة الطفولي قد تتحرك مع تقدم الإنسان في العمر، فيستطيع الطفل الوصول إلى ذكريات مبكرة قد تصبح أقل قابلية للاستعادة عندما يكبر. </p><p class='article-text'>ولا تختفي الطفولة في لحظة واحدة، فتتراجع ذكرياتها تدريجياً بينما تتغير الطريقة التي ينظم بها العقل الماضي.</p><p class='article-text'><b>ذاكرة نامية</b></p><p class='article-text'>يستطيع الرضيع التعرف إلى الأشخاص والأصوات والأماكن وتعلم أنماط متكررة، غير أن الذاكرة التي تسمح للإنسان بالقول إن هذا الحدث وقع لي في زمن ومكان محددين تحتاج إلى قدرات تتطور لاحقاً.</p><p class='article-text'>ووفقاً لمراجعة نشرتها الجمعية الأميركية لعلم النفس، ينشأ فقدان الذاكرة الطفولي من تفاعل عمليات تشمل نمو الدماغ وتطور اللغة وظهور الإحساس بالذات والقدرة على بناء قصة شخصية مترابطة.</p><p class='article-text'>قبل امتلاك اللغة الكافية قد يسجل الطفل التجربة بطريقة يصعب الوصول إليها لاحقاً عندما يصبح التفكير أكثر اعتماداً على الكلمات.</p><p class='article-text'>ويحتاج تكوين الذاكرة الذاتية أيضاً إلى إدراك أن الشخص الذي عاش الحدث في الماضي هو نفسه الموجود اليوم.</p><p class='article-text'>ولا تعمل الذاكرة كتسجيل محفوظ يعاد تشغيله، فإنها تعيد بناء الماضي كلما استدعاه الإنسان وتجمع التفاصيل والمشاعر والمعلومات اللاحقة في قصة تبدو متماسكة.</p><p class='article-text'>ووفقاً لدراسة نشرتها مجلة Memory، تراوحت تقديرات عمر أقدم ذكريات البالغين بين عامين وستة أعوام أو أكثر.</p><p class='article-text'>كما أثرت طريقة طرح السؤال في الذكريات التي استطاع المشاركون استعادتها.</p><p class='article-text'>ورجح الباحثون أن بعض الذكريات المبكرة قد تبقى موجودة لكنها تصبح أصعب وصولاً. </p><p class='article-text'><b>أيام متشابهة</b></p><p class='article-text'>قد يجد البالغ صعوبة في تمييز سنوات كاملة من المرحلة الابتدائية حتى عندما عاش طفولة مستقرة وسعيدة، وأحد التفسيرات أن الأيام المتشابهة تتداخل.</p><p class='article-text'>فيعرف الشخص أنه كان يزور منزل جده كل أسبوع لكنه لا يستطيع استعادة زيارة محددة، ويعرف شكل فصله ولا يتذكر حصة بعينها، ويعرف أنه كان يلعب مع أصدقائه ولا يستطيع وضع معظم تلك الألعاب في يوم واضح.</p><p class='article-text'>تحتفظ الذاكرة بصورة عامة عن المرحلة وتفقد كثيراً من أحداثها الفردية، وما يبقى غالباً هو الحدث المختلف أو المشحون بالعاطفة أو الذي أعيدت حكايته مرات عديدة.</p><p class='article-text'>لهذا قد يبقى يوم ضاع فيه الطفل عن أسرته أو أول مرة ركب فيها دراجة أو موقف أضحك الجميع، فكسر الحدث نمط الأيام وحمل شعوراً واضحاً ومنح العقل قصة يمكن استعادتها.</p><p class='article-text'><b>حديث عائلي</b></p><p class='article-text'>ولا تتكون ذاكرة الطفل داخل ذهنه وحده، فتساعد الأسرة في ترتيب الأحداث وربطها بالمشاعر وتحويل التجربة إلى قصة شخصية.</p><p class='article-text'>وبحسب دراسة نشرت في مجلة علم نفس الطفل التجريبي، ارتبط التوجيه الحساس من الأم أثناء الحديث عن تجارب سابقة بقدرة أفضل لدى الطفل على استعادة ذكريات محددة.</p><p class='article-text'>وشملت الدراسة أطفالاً بين الثالثة والسادسة وأظهرت أن أسلوب الحوار العائلي يؤدي دوراً في تطوير الذاكرة الذاتية. </p><p class='article-text'>ولا يحتاج الحوار إلى استجواب الطفل أو تقديم رواية جاهزة له، فيمكن للوالدين طرح أسئلة مفتوحة مثل ماذا حدث أولاً ومن كان موجوداً وكيف شعرت وماذا فعلنا بعد ذلك.</p><p class='article-text'>تساعد هذه الأسئلة الطفل على ترتيب التجربة وتسميتها وربطها بذاته، وقد تكون المحادثة بعد المناسبة أكثر فائدة للذاكرة من الاحتفاظ بعشرات الصور عنها.</p><p class='article-text'><b>ذاكرة أقوى</b></p><p class='article-text'>يستطيع الآباء مساعدة أطفالهم على تكوين ذكريات أوضح من خلال طقوس عائلية بسيطة وأحداث مختلفة عن الروتين ومحادثات متكررة عن التجارب المشتركة.</p><p class='article-text'>ويمكن منح الطفل دوراً في اختيار الرحلة أو اللعبة أو الوجبة حتى يصبح مشاركاً في صنع الحدث.</p><p class='article-text'>ويمكن استخدام الصور كبداية للحوار مع سؤاله عما لا يظهر فيها مثل الأصوات والروائح والمشاعر.</p><p class='article-text'>لا تضمن هذه الممارسات بقاء كل ذكرى ولا ينبغي أن تتحول الطفولة إلى مشروع لتوثيق كل لحظة، فالتجارب المبكرة تترك أثرها حتى عندما تختفي تفاصيلها. </p><p class='article-text'>لن يتذكر الأطفال كل شيء وهذا طبيعي، فمهمة الأسرة أن تمنحهم طفولة جيدة أولاً ثم تساعدهم على روايتها ما دام باب الذاكرة مفتوحاً.</p>

سنوات مفقودة وحاجز زمني

عشت طفولتك فلماذا لا تتذكرها؟

<p class='article-text'><div data-empty="false"> أكدت البروفيسورة فلورنسيا لوبيز بو، مديرة مؤسسة "Global TIES" وأستاذة الاقتصاد وعلم النفس التطبيقي في جامعة نيويورك بالولايات المتحدة الأمريكية، أن فوز بحثها العلمي بجائزة خليفة العالمية للتعليم المبكر يشكل نقلة نوعية في مجال البحوث والدراسات التطبيقية بالجامعة، ويمثل محفزا بارزا للمتخصصين لتوسيع نطاق برامج الطفولة عالميا، في حين أكدت الأمانة العامة للجائزة استمرار تقديم الدعم اللوجستي للبرنامج لتعزيز أثره الإنساني.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت لوبيز بو أن البحث الفائز، الذي جاء تحت عنوان "تطوير خدمات مبتكرة لتنمية الطفولة في 7 دول بأمريكا اللاتينية"، أسهم بشكل مباشر في إحداث إصلاحات واسعة النطاق لسياسات الطفولة المبكرة في كل من بوليفيا، والبرازيل، والإكوادور، وجامايكا، ونيكاراغوا، وبنما، وبيرو؛ وقالت إن الدراسة رسخت جودة آليات رعاية هذه الفئة عبر إدخال أدوات دقيقة لمتابعة الجودة، مما يفتح آفاقا واسعة لنمو صحي واجتماعي وتعليمي يوفر بيئة محفزة للإبداع استناداً إلى النتائج الأولية الواعدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبينت الباحثة أن البرنامج التطبيقي اعتمد على الزيارات المنزلية للأطفال منذ الولادة وحتى عمر ثلاث سنوات، ونجح في مراحله الأولى في الوصول إلى 33,190 طفلا ضمن 400 مجتمع محلي في الدول السبع، ليتوسع لاحقا ويشمل نحو 150 ألف طفل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت إلى أن هذا التوسع الكبير يعكس حاجة المجتمعات الماسة لتأسيس نظم تربوية مبكرة تعد استثمارا حقيقيا في المستقبل، مشيرة إلى إمكانية اتخاذ نتائج الدراسة كنموذج يحتذى به لتطبيق برامج مماثلة في البيئات التي تعاني من محدودية الموارد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أوضح حميد الهوتي، الأمين العام لجائزة خليفة التربوية، أن تتويج هذه الدراسة يجسد الدور العالمي لمجال جائزة خليفة للتعليم المبكر في دعم البحوث المتميزة التي تقدم حلولا عملية للتحديات المرتبطة برعاية الأطفال وتنميتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد التزام الجائزة بمواصلة التعاون المشترك مع الباحثة الفائزة، وتقديم الدعم اللوجستي اللازم لتمكين البرنامج من التوسع في بيئات دولية مشابهة، ترسيخا لرسالة الجائزة وأهدافها في ترك أثر إنساني إيجابي يعود بالنفع على الأطفال وأسرهم ومجتمعاتهم.</div></p>

"خليفة العالمية للتعليم المبكر" منارة علمية للنهوض بالطفولة دوليا

وجه 3 رسائل رئيسية لفرق العمل مع بداية الموسم الحكومي الجديد

محمد بن راشد: الإمارات لا تتوقف..مشاريعنا مستمرة وفعالياتنا تستقبل العالم

<h1>عائشة ميران:</h1><h2>ضرورة الالتزام بالمعايير العالية المتوقعة وتحمّل المسؤولية المشتركة</h2><h2>على التربويين الاستفادة من تنوّع المجتمع وتعميق معرفتهم بثقافة دولة الإمارات وتراثها</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">رحّبت هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي بالتربويين في مختلف أنحاء الإمارة مع عودتهم لبدء العام الدراسي الجديد 2027-2026، مؤكدةً دورهم الحيوي في إحداث أثر إيجابي في حياة المتعلمين، والمساهمة في تحقيق طموحات دبي لمستقبل التعليم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واستضافت الهيئة لقاءات افتراضية مفتوحة جمعت أكثر من 8000 من التربويين العاملين في المدارس الخاصة ومراكز الطفولة المبكرة ومؤسسات التعليم العالي في دبي، بمشاركة معالي عائشة عبدالله ميران، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، لمناقشة رسالتهم المشتركة، وأهداف استراتيجية التعليم في دبي 2033، والفرص المستقبلية أمام قطاع التعليم. </div></p><p class='article-text'>ورحّبت معالي عائشة ميران خلال اللقاءات بالتربويين العائدين من إجازاتهم، إلى جانب التربويين الجدد المنضمين إلى مجتمع التعليم في دبي مع انطلاق العام الدراسي الجديد.</p><p class='article-text'>وسلّطت اللقاءات الضوء على الأدوار المهمة التي يؤديها التربويون بوصفهم معلمين ومرشدين ومقدمي رعاية ونماذج يُحتذى بها وشركاء لأولياء الأمور.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأعربت معاليها عن تقديرها العميق للتربويين والكوادر المساعدة لما يبدونه من رعاية، وما يتحلون به من صبر ومرونة في أداء رسالتهم ومواجهة أي تحديات قد تؤثر في استمرارية التعلّم، مشيرةً إلى أن أثر المعلمين لا يقتصر على المعارف التي يكتسبها المتعلمون، بل يمتد إلى تعزيز ثقتهم بأنفسهم، وبناء شخصياتهم، وصقل طموحاتهم، وترسيخ إيمانهم بقدرتهم على تحقيق تطلعاتهم وإمكاناتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معاليها: «التعليم مهنة نبيلة ورسالة سامية، لأن أثره يمتد إلى ما هو أبعد بكثير من حدود الصف الدراسي.</div></p><p class='article-text'>فخلف كل متعلم يكتشف موهبته، أو يكتسب ثقته بنفسه، أو يبدأ بالإيمان بأن بإمكانه تحقيق ما هو أكبر، هناك تربوي كان أول من رأى فيه تلك الإمكانات».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وخاطبت معاليها التربويين قائلة: «إلى كل تربوي يبدأ هذا العام الدراسي في دبي، شكراً لكم على اختياركم استثمار مواهبكم وطاقاتكم واهتمامكم في متعلمينا.</div></p><p class='article-text'>لدينا طموحات كبيرة للتعليم في دبي، لكن الاستراتيجيات والسياسات وحدها لا تستطيع تحقيقها؛ فالتربويون هم من يحولون هذه الطموحات إلى واقع كل يوم.</p><p class='article-text'>أتمنى أن تكون دبي مكاناً تشعرون فيه بالتقدير والدعم، وتواصلون فيه التعلم والتطور، وتدركون فيه أنكم شركاء في صناعة مستقبل التعليم».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسلّطت اللقاءات الضوء على الدور المحوري للتربويين في تحقيق مستهدفات استراتيجية التعليم في دبي 2033، التي تمثل رؤية طموحة طويلة المدى تهدف إلى إحداث تحول نوعي في قطاع التعليم، وتمكين المتعلمين بالمعارف والمهارات والثقة بالنفس والسمات الشخصية اللازمة لتحقيق النجاح والازدهار. وتضع الاستراتيجية التربويين في صميم منظومة الشراكة الرامية إلى توفير تجارب تعليمية عالية الجودة، وبناء منظومة تعليمية مبتكرة وشاملة ومستعدة للمستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشجعت معاليها التربويين على مواصلة الاستثمار في نموهم المهني والشخصي والاستفادة من تنوع مجتمع التعليم في دبي، داعية المنضمين حديثاً إلى دولة الإمارات، على وجه الخصوص، إلى تعميق معرفتهم بثقافة الدولة وتراثها وقيمها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت معاليها أهمية الالتزام بالمعايير العالية المتوقعة من جميع العاملين في قطاع التعليم بدبي، بما يشمل المهنية والنزاهة والاحترام، إلى جانب تحمل المسؤولية المشتركة عن حماية المتعلمين ودعم رفاههم ووضع مصلحتهم الفضلى في صميم العملية التعليمية.</div></p><h2>رسالة ترحيبية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي إطار الترحيب بالعام الدراسي الجديد، تلقّى جميع التربويين العاملين في المدارس الخاصة ومراكز الطفولة المبكرة ومؤسسات التعليم العالي في دبي رسالة ترحيب شخصية من معاليها، شكرتهم فيها على كونهم جزءاً من مجتمع التعليم في دبي، ودعتهم إلى مشاركة أفكارهم وتجاربهم ووجهات نظرهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واختتمت معاليها اللقاءات متمنية للتربويين عاماً حافلاً بالنجاح والإنجاز، وداعية إياهم إلى الاستفادة القصوى من الفرص المهنية والثقافية والشخصية التي توفرها دبي، وتعزيز شعورهم بالتواصل والانتماء إلى مجتمع التعليم في الإمارة.</div></p>

استضافتهم «هيئة المعرفة» في لقاءات افتراضية

8 آلاف تربوي يوحّدون رؤيتهم لمستقبل التعليم في دبي

<p class='article-text'><div data-empty="false">تستقبل منظومة التعليم الخاص في إمارة الشارقة العام الدراسي 2026 - 2027 بخريطة تعليمية أكثر اتساعاً وجاهزية، تجمع بين زيادة الطاقة الاستيعابية وتعزيز سلامة النقل المدرسي وتطوير الكوادر التعليمية والإدارية، إلى جانب توسيع خدمات الطفولة المبكرة، في إطار استعدادات هيئة الشارقة للتعليم الخاص لانطلاق الدراسة غداً، وضمن حملة العودة إلى المدارس «مدرستي أسرتي».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأعلنت الهيئة جاهزية منظومة التعليم الخاص لاستقبال أكثر من 204 آلاف طالب وطالبة مع بداية العام الجديد، بالتزامن مع افتتاح ست مدارس خاصة جديدة، ما يرفع إجمالي عدد المدارس الخاصة المرخصة في الإمارة إلى 135 مدرسة، في خطوة تعكس استمرار نمو القطاع التعليمي وتنوع الخيارات المتاحة أمام الأسر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولم تقتصر التوسعات على المدارس، إذ يشهد العام الدراسي الجديد دخول سبع حضانات جديدة مستوفية للمتطلبات والاشتراطات التنظيمية المعتمدة لممارسة نشاطها، ليرتفع إجمالي عدد الحضانات المرخصة في إمارة الشارقة إلى 161 حضانة، إضافة إلى استحداث خمسة مراكز طفولة مبكرة مرخصة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الدكتورة محدثة يحيى الهاشمي، رئيس هيئة الشارقة للتعليم الخاص ورئيس أكاديمية الشارقة للتعليم، أن «مدرستي أسرتي» ليست مجرد شعار ترفعه الهيئة.</div></p><p class='article-text'>وإنما نهج يجري العمل به بصورة جماعية، انطلاقاً من رؤية تعتبر المدرسة بيتاً للتعلم وبيئة ينمو فيها الطالب علماً وشخصية وقيماً، بما يعكس أهمية التكامل بين المؤسسات التعليمية والأسرة في بناء شخصية الطالب ودعم مسيرته.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشملت استعدادات الهيئة للعام الدراسي الجديد تنفيذ 132 زيارة ميدانية للتحقق من جاهزية المدارس والتزامها بالاشتراطات التعليمية والتشغيلية المعتمدة.</div></p><p class='article-text'>بما يضمن توفير بيئات تعليمية مناسبة لاستقبال الطلبة منذ اليوم الأول، إلى جانب التحقق من جاهزية الحافلات المدرسية ومدى التزامها بمتطلبات السلامة الفنية والتنظيمية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي ملف النقل المدرسي، بلغ عدد الحافلات الجاهزة للتشغيل 2737 حافلة مدرسية، بعد التحقق من جاهزيتها وفق متطلبات السلامة المعتمدة، في إطار الحرص على توفير رحلة مدرسية آمنة ومنظمة للطلبة، باعتبار النقل المدرسي أحد العناصر الأساسية في منظومة الاستعداد للعام الجديد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ووضعت الهيئة تطوير الكفاءات التعليمية والإدارية ضمن أولويات استعداداتها، إذ تم تنفيذ 321 دورة تدريبية للكوادر التعليمية والإدارية ضمن مسار التحسين والتطوير المستمر، بهدف رفع مستوى الأداء وتعزيز المهارات المهنية.</div></p><p class='article-text'>بما ينعكس على جودة العملية التعليمية داخل المدارس وقدرة الكوادر على مواكبة المتغيرات والتطورات في قطاع التعليم.</p><p class='article-text'>كما شهدت الاستعدادات استقطاب 114 معلماً ومعلمة من الكفاءات الإماراتية ضمن برنامج «معلم وافتخر»، في إطار دعم حضور الكوادر الوطنية في الميدان التربوي وتعزيز دور المعلم الإماراتي في صناعة الأجيال، إلى جانب توفير مسارات مهنية تسهم في استقطاب الكفاءات والمحافظة عليها وتطوير قدراتها بصورة مستمرة.</p>

204 آلاف طالب و6 مدارس جديدة بالتعليم الخاص في الشارقة

<p class='article-text'>أعلنت معالي سارة بنت يوسف الأميري، وزيرة التربية والتعليم، خلال الإحاطة الإعلامية الخاصة بمستجدات العام الدراسي 2026-2027، حزمة من التوجهات والإجراءات الجديدة التي تستهدف تطوير تجربة الطالب ورفع جودة المخرجات التعليمية، مؤكدة أن المرحلة المقبلة تركز على بناء المهارات الأساسية للطلبة، وتحقيق التوازن في استخدام التكنولوجيا، وتطوير منظومة التقييم، وتعزيز الشراكة بين المدرسة والأسرة.</p><p class='article-text'>وحددت الأميري مستجدات رئيسية للعام الدراسي الجديد:</p><p class='article-text'>1. إلغاء الواجبات المنزلية لطلبة رياض الأطفال وحتى الصف الثاني، بما يراعي الخصائص النمائية للطلبة في مرحلة الطفولة المبكرة، ويعزز جودة التعلم خلال اليوم الدراسي ويحقق توازناً أفضل بين التعلم والحياة.</p><p class='article-text'>2. تقنين استخدام الأجهزة الإلكترونية وذلك من خلال تنظيم وتقنين استخدام الأجهزة الإلكترونية داخل المدارس، في ضوء ما رصدته الوزارة من تأثير استخدامها على بعض المهارات الأساسية لدى الطلبة، وفي مقدمتها مهارات القراءة والكتابة، مع التأكيد أن التكنولوجيا ستظل أداة داعمة للعملية التعليمية وفق ضوابط تحقق الاستفادة منها وتحافظ في الوقت نفسه على تنمية المهارات الأساسية.</p><p class='article-text'>3. التوسع في التقييم القائم على المشاريع، من خلال توسيع نطاق تطبيق التقييم القائم على المشاريع، بما يتيح قياس قدرة الطالب على توظيف ما تعلمه بصورة عملية، ويعزز مهارات التفكير والتطبيق وحل المشكلات، بدلاً من اقتصار قياس مستوى الطالب على الاختبارات التقليدية.</p><p class='article-text'>4. تقييم 100% من المدارس الحكومية، حيث سيتم تقييم شامل للمدارس الحكومية خلال العام الدراسي الجديد بنسبة 100%، بهدف الوقوف على مستوى أداء كل مدرسة بصورة دقيقة ورصد جوانب القوة وفرص التحسين.</p><p class='article-text'>5. تحديد الدعم وفق نتائج التقييم من خلال توظيف نتائج تقييم المدارس في تحديد نوع ومستوى الدعم الذي تحتاج إليه كل مدرسة، وتوجيه البرامج والمبادرات والتدخلات التطويرية بناءً على احتياجاتها الفعلية، بما يسهم في تحسين جودة الأداء والمخرجات التعليمية.</p><p class='article-text'>6. تعزيز التكامل بين الأسرة والمدرسة، حيث أكدت الأميري أهمية تعزيز الشراكة والتكامل بين الأسرة والمدرسة في دعم رحلة الطالب التعليمية، مشددة على أن بناء مهارات الطالب وتحسين أدائه مسؤولية مشتركة، خصوصاً فيما يتعلق بالقراءة والكتابة والاستخدام المتوازن للأجهزة الإلكترونية ومتابعة تطوره الأكاديمي.</p><p class='article-text'>وأكدت الأميري أن هذه المستجدات تأتي ضمن رؤية متكاملة تستهدف بناء طالب أكثر جاهزية للمستقبل، وبيئة تعليمية متكاملة، وكفاءات تربوية قادرة على قيادة مستقبل التعليم، وتحقيق تميز مؤسسي مستدام.</p>

إلغاء الواجبات المنزلية وتقنين استخدام الأجهزة الإلكترونية

سارة الأميري: 6 مستجدات رئيسية للعام الدراسي الجديد

<h2>&nbsp; عائشة ميران: النمو المتواصل لقطاع التعليم الخاص يعزز مكانة دبي بين أفضل الأنظمة التعليمية عالمياً</h2><h2>الإمارة ترسّخ حضورها التعليمي باستقبال جامعتين عالميتين</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">سجلت منظومة التعليم الخاص في دبي نمواً في أعداد المؤسسات التعليمية، مع استعداد 26 مؤسسة تعليمية خاصة جديدة لافتتاح أبوابها خلال العام الدراسي 2026 - 2027.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشمل المؤسسات التعليمية الجديدة 17 مركزاً للطفولة المبكرة توفر أكثر من 1,700 مقعد دراسي جديد، و7 مدارس خاصة جديدة تضيف ما يقارب 17 ألف مقعد دراسي، إلى جانب مؤسستين دوليتين للتعليم العالي، بما يوسّع نطاق الخيارات والفرص التعليمية عالية الجودة للأُسر والمتعلمين في مختلف أنحاء الإمارة.</div></p><p class='article-text'>ويدعم مستهدفات استراتيجية التعليم في دبي 2033 الرامية إلى توفير خيارات واسعة ومتنوعة لجميع المتعلمين، وتعزيز فرص الحصول على تعليم عالي الجودة، وترسيخ مكانة دبي وجهة دولية جاذبة للتعليم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويواصل مشهد التعليم الخاص في دبي تسجيل أداء مرن، حيث بلغ النمو السنوي في أعداد الطلبة الملتحقين بمراكز الطفولة المبكرة والمدارس الخاصة ومؤسسات التعليم العالي 4.6 % خلال السنوات الدراسية الثلاث الماضية، على الرغم من التحديات التي شهدها العام الدراسي الماضي 2025 - 2026.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتسهم مواصلة مزوّدي التعليم استثماراتهم وتوسعهم في دبي، إلى جانب افتتاح مؤسسات تعليمية جديدة معترف بها دولياً، في تعزيز مسيرة نمو وتطور منظومة التعليم الخاص في الإمارة. </div></p><p class='article-text'>وفي موازاة ذلك، تواصل دبي استقطاب التربويين من مختلف أنحاء العالم، إذ ارتفع عدد المعلمين العاملين في قطاع التعليم الخاص في الإمارة بنسبة بلغت 17.5 % خلال السنوات الدراسية الثلاث الماضية، ما يعزز مكانة دبي وجهة جاذبة للكفاءات التربوية، ويدعم تقديم تجارب تعليمية عالية الجودة للطلبة.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/26/5304746.jpg" alt="عائشة ميران" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>عائشة ميران</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معالي عائشة عبدالله ميران، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي: «يعكس النمو المستمر لقطاع التعليم الخاص في دبي الثقة التي يضعها المتعلمون والعائلات والتربويون ومزوّدو الخدمات التعليمية في دبي بوصفها وجهة للتعليم عالي الجودة.</div></p><p class='article-text'>وسيسهم كل مركز جديد للطفولة المبكرة، وكل مدرسة ومؤسسة للتعليم العالي، في توسيع الفرص أمام المتعلمين في مختلف مراحل رحلتهم التعليمية، ويقرّبنا من طموحنا المشترك لتعزيز مكانة دبي واحدة من أفضل الأنظمة التعليمية في العالم».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت معاليها: «من خلال استراتيجية التعليم في دبي 2033، نعمل على بناء منظومة تعليمية توفر خيارات واسعة ومتنوعة، وترعى المواهب، وتستقطب مؤسسات عالمية مرموقة، وتمكّن المتعلمين من المعارف والمهارات والقيم التي يحتاجون إليها للازدهار في المستقبل، بما يتماشى مع مستهدفات خطة دبي 2033 وأجندتيها الاقتصادية والاجتماعية».</div></p><h2>توسّع إضافي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيشهد قطاع الطفولة المبكرة توسعاً إضافياً مع افتتاح 17 مركزاً جديداً خلال العام الدراسي 2026 - 2027، تقدم مجموعة متنوعة من المناهج، تشمل منهاج المرحلة التأسيسية لسنوات الطفولة المبكرة (EYFS)، ومنهاج مونتيسوري، ومنهاج أونتاريو، والمنهاجين الفرنسي والهندي، بما يوفر للأسر خيارات تعليمية متنوعة ويعزز الوصول إلى فرص التعليم المبكر عالية الجودة بالقرب من مناطق سكنها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد قطاع الطفولة المبكرة الخاص في دبي نمواً خلال السنوات الثلاث الماضية، مع افتتاح 87 مركزاً جديداً، فيما ارتفع عدد الأطفال الملتحقين بها بنسبة 2.6 % خلال الفترة ذاتها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وستُضيف 7 مدارس خاصة جديدة 16,846 مقعداً دراسياً، بما يوسّع الخيارات التعليمية المتاحة أمام المتعلمين والأسر في مختلف أنحاء دبي. وستقدم أربع من المدارس الجديدة المنهاج البريطاني، فيما تقدم ثلاث منها منهاج البكالوريا الدولية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشمل المدارس الجديدة فروعاً لمدارس بريطانية مرموقة، من بينها مدرسة هارو الدولية دبي، ومدرسة كوين إليزابيث دبي سبورتس سيتي، ومدرسة رجبي دبي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد قطاع المدارس الخاصة في دبي، خلال السنوات الثلاث الماضية، افتتاح 21 مدرسة جديدة، فيما ارتفع عدد الطلبة الملتحقين بها بنسبة 3.1 % خلال الفترة ذاتها.</div></p><h2>خيارات متنوعة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشهد خيارات التعليم العالي في دبي مزيداً من التنوع مع افتتاح جامعتين معترف بهما عالمياً. وستطلق كلية إدارة الأعمال بجامعة بكين (HSBC)، في يناير2027، برنامجي ماجستير إدارة الأعمال (MBA) وماجستير إدارة الأعمال التنفيذي (EMBA)، المصنّفين في المرتبة 47 عالمياً وفق تصنيف QS.</div></p><p class='article-text'>كما يفتح حرم الجامعة الأمريكية في بيروت في دبي أبوابه في سبتمبر 2026، بما يعزز مكانة دبي مركزاً عالمياً للتعليم العالي والبحث العلمي. وشهد قطاع التعليم العالي في دبي افتتاح 11 مؤسسة تعليم عالٍ جديدة خلال السنوات الثلاث الماضية، فيما ارتفع عدد الملتحقين بها بنسبة 29 % خلال الفترة ذاتها.</p>

4.6 % ارتفاعاً في أعداد الطلبة خلال 3 سنوات.. و17.5 % نمواً في أعداد المعلمين

26 مؤسسة تعليمية جديدة توسّع خيارات الدراسة في دبي

<p class='article-text'><div data-empty="true"><br></div><div data-empty="false"> أكدت مؤسسة "إي سي دي ميجر" إحدى المؤسسات العالمية البارزة في مجال رعاية الطفولة المبكرة ومقرها الولايات المتحدة الأمريكية، أن فوزها بجائزة خليفة التربوية للدورة التاسعة عشرة ضمن مجال جائزة خليفة العالمية للتعليم المبكر، يعد نقلة نوعية في مسيرة المؤسسة التي تركز على الارتقاء بجودة بيئة التعلم في مرحلة الطفولة المبكرة من خلال تدشين مبادرات وبرامج تعليمية هادفة لهذه الفئة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشادت بما توليه دولة الإمارات من رعاية وتمكين لهذه الفئة عبر منظومة متكاملة من التشريعات والقوانين والإستراتيجيات الوطنية، التي تكفل للطفولة المبكرة نمواً صحياً واجتماعياً وتعليماً سليماً يؤهلها للكشف عن مواهبها ورعايتها للمستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، قال حميد الهوتي الأمين العام لجائزة خليفة التربوية، إن فوز هذه المؤسسة العالمية البارزة يجسد رسالة الجائزة وأهدافها ومكانتها على المستوى العالمي، إذ تسعى الجائزة من خلال مجال جائزة خليفة العالمية للتعليم المبكر إلى إحداث أثر إيجابي في بيئة رعاية الطفولة المبكرة وتمكينها في مختلف أنحاء العالم، كما يجسد هذا التوجه رؤية الجائزة في تسليط الضوء على أفضل الممارسات العالمية التي تتبناها المراكز العلمية والمؤسسات المتخصصة في تنمية الطفولة المبكرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جهتها قالت ريبيكا موجاني نائبة رئيس المؤسسة، إن مجال جائزة خليفة العالمية للتعليم المبكر بات منصة رائدة تلتقي حولها الممارسات الإبداعية والحلول المبتكرة التي يشهدها ميدان تنمية الطفولة المبكرة على مستوى العالم، مشيرة إلى أن مؤسسة "إي سي دي ميجر" تعتمد نموذجاً فريداً في تعليمٍ مبكر يرتكز على جودة التفاعلات اليومية بين المربين المتخصصين والأطفال في إطار شامل من بيئة تعلم محفزة على الإبداع والابتكار واكتشاف المواهب في هذه المرحلة العمرية المبكرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن العديد من أنظمة رعاية الطفولة المبكرة وتعليمها لا تزال تواجه فجوة بين معايير الجودة الوطنية والممارسات اليومية داخل الصفوف، ولمعالجة هذا التحدي، طوّرت المؤسسة منظومة جودة تعليم الطفولة المبكرة "معاً في الممارسة"، والتي تهدف إلى تحويل قياس الجودة إلى نهج مستمر للتحسين يدعم ممارسات المربين بصورة مباشرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن المؤسسة نجحت في تطبيق هذه المنظومة في أكثر من 20 دولة، وأثبتت التقييمات العلمية الدقيقة فاعلية المنظومة، إذ أظهرت تجارب علمية عشوائية مضبوطة أُجريت في كينيا والولايات المتحدة الأمريكية أن المربين الذين تلقوا الملاحظات الفردية والرسائل التحفيزية طبقوا عدداً أكبر بصورة ملحوظة من ممارسات الجودة خلال فترة تراوحت بين ثلاثة وأربعة أشهر، وحققت النتائج مستويات تأثير تراوحت بين المتوسطة والمرتفعة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت نائبة رئيس المؤسسة إلى أن النتائج تقترب من مستويات التأثير التي تحققها نماذج التوجيه والتطوير المهني التي تتطلب موارد أكبر، كما تتميز المنظومة بانخفاض تكلفتها ومرونتها وقابليتها للتوسع، وذلك نظراً لاعتمادها على تقنيات متاحة وحاجتها إلى قدر محدود من التدريب، كما تتيح هذه المزايا إمكانية دمجها عملياً ضمن أنظمة ضمان الجودة وبرامج التطوير المهني الحكومية القائمة، بما يعزز استدامتها وتوسّع أثرها.</div></p>

"إي سي دي ميجر" الأمريكية: الإمارات رائدة في تمكين الطفولة

<p class='article-text'><div data-empty="false">شاركت دولة الإمارات في الاجتماع الثالث عشر لوزراء التعليم في دول مجموعة «بريكس»، الذي عُقد في مدينة بوبانسوار بولاية أوديشا في جمهورية الهند.</div></p><p class='article-text'>حيث طرحت 5 أولويات لتعزيز التعاون التعليمي بين دول المجموعة، واستعرضت تجربتها في تطوير منظومة تعليمية مرنة ومواكبة للمستقبل، وربط مخرجات التعليم باحتياجات سوق العمل، إلى جانب تعزيز البحث والابتكار وتوظيف التقنيات الناشئة في تطوير المنظومة التعليمية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وترأس وفد دولة الإمارات المشارك في الاجتماع، الذي عُقد في إطار رئاسة جمهورية الهند لمجموعة «بريكس» لهذا العام، الدكتور أحمد سلطان الشعيبي، وكيل وزارة التعليم العالي والبحث العلمي، بمشاركة وزراء ورؤساء وفود الدول الأعضاء.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وناقش الاجتماع سبل تعزيز التعاون بين دول «بريكس» في مجال التعليم، والبناء على مخرجات اجتماعات كبار المسؤولين، وتعزيز العمل المشترك في المجالات ذات الأولوية. كما شهد الاجتماع اعتماد إعلان وزراء التعليم لدول بريكس، بما يعكس الالتزام المشترك بتعزيز التعاون في مجالات تطوير المهارات، والتنقل الأكاديمي، والاستخدام المسؤول للتقنيات الناشئة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الدكتور أحمد سلطان الشعيبي، وكيل وزارة التعليم العالي والبحث العلمي إن التعليم أحد أهم الاستثمارات الاستراتيجية لدولة الإمارات في المستقبل، ونواصل العمل على تطوير منظومة تعليمية مرنة، وقائمة على الابتكار، تمكّن الطلبة من اكتساب المهارات والقدرات اللازمة للنجاح في ظل التحولات الاقتصادية والتكنولوجية المتسارعة، وتدعم جاهزيتهم لمتطلبات سوق العمل المستقبلي. </div></p><p class='article-text'>وأضاف: نرى فرصاً واسعة لتعزيز التعاون بين دول «بريكس» في مجالات الابتكار والبحث العلمي، وتطوير المهارات، وتنقل الطلبة والأكاديميين والباحثين، ونتطلع إلى تحويل الأولويات المشتركة إلى مبادرات وشراكات عملية، تحقق أثراً ملموساً للطلبة والمؤسسات والمجتمعات، وتسهم في تطوير منظومات تعليمية أكثر مرونة واستجابة لمتطلبات المستقبل.</p><h2>الطفولة المبكرة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وطرح وفد دولة الإمارات خلال الاجتماع خمس أولويات لتعزيز التعاون التعليمي بين دول بريكس، تشمل تطوير الرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة والتعلم التأسيسي، وإعداد المتعلمين لاقتصاد المستقبل.</div></p><p class='article-text'>وتسريع الابتكار والاستخدام المسؤول للتقنيات الناشئة، وتعزيز التعاون في مجال الاعتراف بالمؤهلات، والاستثمار في التميز المؤسسي وتطوير القيادات الأكاديمية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي مجال التعليم المبكر، استعرض الوفد جهود الدولة في تطوير هذا القطاع، من خلال السياسات القائمة على الأدلة والحوكمة المتكاملة، وتوفير بيئات تعليمية عالية الجودة.</div></p><p class='article-text'>مشيراً إلى اختيار إمارة الشارقة من قبل منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة «اليونسكو» للمشاركة في المرحلة التجريبية لأداة تقييم التقدم في رعاية وتعليم الطفولة المبكرة من أجل التحول، بما يعكس التزام الدولة بالتطوير المستمر والتعاون الدولي في هذا المجال.</p><p class='article-text'>وفي محور مهارات المستقبل، استعرض الوفد توجه دولة الإمارات نحو تطوير منظومة متكاملة قائمة على المهارات، توفر مسارات تعلم أكثر مرونة وارتباطاً باحتياجات سوق العمل المستقبلية، بما يمكّن الطلبة من الجمع بين المعرفة التخصصية ومهارات التكيف والإبداع وريادة الأعمال والتعلم مدى الحياة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما تناول منصة مهارات الإمارات، باعتبارها إحدى التجارب الوطنية الرائدة، حيث تربط منظومة التعليم.</div></p><h2>الاعتراف بالمؤهلات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتناول الوفد جهود دولة الإمارات لتطوير الخدمات، بما في ذلك منجزات برنامج تصفير البيروقراطية الحكومية، وأثره في تحسين خدمات وزارة التعليم العالي والبحث العلمي، حيث تم إلغاء أكثر من 400 إجراء، وتقليص أكثر من 200 حقل في نماذج الخدمات، والاستغناء عن أكثر من 180 مستنداً داعماً، بما يسهم في تبسيط رحلة المتعامل وتوفير خدمات أكثر سرعة وسلاسة للطلبة ومؤسسات التعليم العالي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واستعرض تجربة الدولة في تطوير منظومة الاعتراف بالشهادات الجامعية الصادرة عن مؤسسات التعليم العالي المعتمدة خارج الدولة، بما يعزز كفاءة الإجراءات مع الحفاظ على معايير الجودة.</div></p>

طرحت 5 أولويات لتعزيز التعاون بين دول المجموعة

الإمارات تستعرض رؤيتها لمستقبل التعليم خلال اجتماع «بريكس»

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكدت الأمانة العامة لجائزة خليفة التربوية، إحدى مؤسسات "مؤسسة إرث زايد الإنساني" اعتزازها بالإقبال الواسع على المشاركة في الدروة الماضية للجائزة من قبل المؤسسات العالمية المرموقة والباحثين المتخصصين في تنمية الطفولة المبكرة ضمن مجال جائزة خليفة العالمية للتعليم المبكر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن فوز مؤسسة "سابر للتعليم" من المملكة المتحدة عن فئة أفضل البرامج والممارسات في هذا المجال تجسد رؤية ورسالة الجائزة في تحقيق الأثر الإنساني الإيجابي على مستوى العالم من خلال تسليط الضوء على هذه الممارسات العلمية والتطبيقية البارزة في رعاية الطفولة المبكرة وتهيئة بيئة تعليمية معززة لنمو الأطفال صحياً وتعليمياً واجتماعياً بالإضافة إلى الاكتشاف المبكر لمواهبهم بما يمكن الجهات المعنية من رعايتها مستقبلاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد حميد الهوتي، الأمين العام لجائزة خليفة التربوية، أهمية مجال جائزة خليفة العالمية للتعليم المبكر ودوره في إبراز أفضل الممارسات العلمية والتطبيقية في رعاية هذه الفئة على مستوى العالم، لافتا إلى أن الجائزة تعد الأولى عالمياً من حيث تخصصها في التوجه لتلك الفئة العمرية للطفولة المبكرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن فوز هذه المؤسسة يرجع إلى نجاحها في تدشين برنامج تعليمي متميز للأطفال قائم على "التعلم باللعب"؛ إذ دراساتها أن هذا البرنامج نجح في ترسيخ نموذج تعليمي رائد للأطفال، وتوسع نطاقه وطنياً ليشمل أكثر من 30 ألف معلم ومعلمة في رياض الأطفال الحكومية، بما يمكّن كل معلم من إنشاء صفوف حيوية تتمحور حول الطفل، فضلا عن توافر فرص قوية للتوسع في القطاع الخاص في غانا الذي يمثل 44% من خدمات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، إضافة إلى التوسع دولياً عبر تقديم الدعم الفني للحكومات والمنظمات غير الحكومية الراغبة في تعزيز التعليم المبكر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها أعربت سوزان إيفرهارت، الرئيسة التنفيذية للمؤسسة، عن الاعتزاز بالفوز بمجال جائزة خليفة العالمية للتعليم المبكر، مشيرة إلى أن "سابر للتعليم" منظمة دولية غير حكومية تعمل بالشراكة مع الحكومات لتوفير تعليم قوي في مرحلة الطفولة المبكرة للأطفال في غانا ودول إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى، وتطبيق التعلم القائم على اللعب على نطاق واسع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن برنامج سابر يسعى لتدريب معلمي رياض الأطفال على التعلم القائم على اللعب لتحسين نتائج التعلم الضعيفة في غانا؛ حيث لا يزال 62% من الأطفال يفتقرون إلى مهارات القراءة الأساسية بحلول الصف الثاني الابتدائي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويستخدم البرنامج نموذج "تدريب المدرّبين" لتعزيز قدرة النظام التعليمي على مساعدة معلمي رياض الأطفال في تنفيذ المنهج القائم على اللعب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما يدرّب البرنامج مسؤولي هيئة التعليم الغانية على المستويين الإقليمي والمحلي ليتولوا تدريب المعلمين ومتابعتهم؛ حيث يزود مديري المدارس بالمهارات اللازمة لإرشاد العاملين ودعمهم، ويرسخ التدريس القائم على اللعب، والمساواة بين الجنسين، والتعلم الدامج، بما يساعد الأطفال على بناء مهارات قوية في القراءة والكتابة والرياضيات والجوانب النفسية والاجتماعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت إلى أن النتائج التي حققها البرنامج لا تغير مستقبل الأطفال فحسب، بل تعزز أيضاً مكانة رياض الأطفال في غانا، وتنقلها من مجال مهني أقل تقديراً إلى مرحلة يُعترف بها بوصفها الأهم في تعليم الطفل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعالج البرنامج بصورة مباشرة أحد أهم أسباب ضعف النتائج التعليمية، وهو نقص معلمي رياض الأطفال المؤهلين؛ إذ نجح في تحويل الصفوف من بيئات تعتمد على الحفظ والتلقين إلى مساحات نابضة بالحيوية وغنية باللعب والاستكشاف والإبداع للأطفال.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إيفرهارت، إن أثر البرنامج يمتد إلى ما هو أبعد من المستفيدين المباشرين، فقد دفع نجاحه حكومة غانا إلى إشراك مؤسسة "سابر للتعليم" في صياغة سياسات ومبادرات رئيسية للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، وأسهم نهج المؤسسة التدريبي في إعداد دليل تدريبي أثناء الخدمة لمعلمي رياض الأطفال الذي اعتُمد في عام 2023 معياراً وطنياً لتدريب معلمي رياض الأطفال في غانا.</div></p>

"سابر" تدشن نموذجاً عالمياً فريداً لمعلمي رياض الأطفال

<p class='article-text'> طرحت دولة الإمارات خمس أولويات لتعزيز التعاون التعليمي بين دول مجموعة "بريكس"، تشمل التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ومهارات المستقبل والابتكار والتقنيات الناشئة والاعتراف بالمؤهلات وتطوير القيادات الأكاديمية بما يدعم بناء منظومات تعليمية أكثر مرونة وارتباطاً باحتياجات سوق العمل.</p><p class='article-text'>جاء ذلك خلال مشاركة الدولة في الاجتماع الثالث عشر لوزراء التعليم في دول "بريكس"، الذي عقد في مدينة بوبانسوار بولاية أوديشا في جمهورية الهند، برئاسة سعادة الدكتور أحمد سلطان الشعيبي وكيل وزارة التعليم العالي والبحث العلمي.</p><p class='article-text'>وأكد الشعيبي أن التعليم يمثل أحد أهم الاستثمارات الاستراتيجية لدولة الإمارات، مشيراً إلى مواصلة تطوير منظومة تعليمية مرنة قائمة على الابتكار تمكّن الطلبة من اكتساب المهارات اللازمة لمواكبة التحولات الاقتصادية والتكنولوجية وتعزز جاهزيتهم لسوق العمل المستقبلي.</p><p class='article-text'>واستعرض الوفد تجربة الإمارات في تطوير منظومة قائمة على المهارات ومنصة "مهارات الإمارات" والإطار الوطني للمؤهلات إلى جانب جهود تبسيط الخدمات التي أسفرت عن إلغاء أكثر من 400 إجراء والاستغناء عن أكثر من 180 مستنداً داعماً</p><p class='article-text'>كما دعا إلى توسيع التعاون بين دول المجموعة في الاعتراف بالمؤهلات وتنقل الطلبة والأكاديميين والباحثين وتطوير القيادات الأكاديمية وتعزيز البحث والابتكار.</p><p class='article-text'>وشهد الاجتماع اعتماد إعلان وزراء التعليم لدول "بريكس"، بما يعزز التعاون في تطوير المهارات والتنقل الأكاديمي والاستخدام المسؤول للتقنيات الناشئة.</p>

الإمارات تطرح خمس أولويات لتعزيز التعاون التعليمي بين دول "بريكس"

<p class='article-text'><div data-empty="false">وضعت النقاشات العالمية حول مستقبل العمل مفاهيم اكتساب المهارات وتطويرها وإعادة تأهيلها في صميم الاهتمام العالمي. وعلى الرغم من أنها تُعتبر حلولاً عالمية شاملة لتحديات أسواق العمل المعقدة، فإن هذه المفاهيم لا يمكن التعامل معها على أنها مترادفات أو استخدامها بالتبادل. </div></p><p class='article-text'>فهذا التبسيط المفرط لا يُغفل فقط أدوارها المتميزة، بل يتجاهل أيضاً حقيقة جوهرية وهي أنها ليست مجرد أدوات لسوق العمل، بل هي عوامل مؤثرة في بناء رأس المال البشري واستدامته.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وغالباً ما يُنظر إلى رأس المال البشري من منظور الإنتاجية، ولكنه في الواقع يعكس مجموعة أوسع من القدرات البشرية كالمعرفة، والتعليم، والمهارات، والصحة، التي تُحدد كيفية مشاركة الشباب في العالم المحيط بهم وتكيفهم معه. </div></p><p class='article-text'>ونظراً لأن هذه القدرات تُبنى بطرق مختلفة وفي مراحل متباينة ضمن سياقات مختلفة، لا يمكن اعتبار اكتساب المهارات وتطويرها وإعادة تأهيلها تدخلات مماثلة، إذ يؤدي كل منها دوراً متميزاً في كيفية تنمية رأس المال البشري.</p><p class='article-text'>وبالتالي، يُعدّ رأس المال البشري محركاً أساسياً للتنمية البشرية، إذ يُتيح الانتقال من التركيز على ما يمتلكه الأفراد من قدرات، إلى ما يمكنهم تحقيقه في نهاية المطاف ليعيشوا الحياة التي يتطلعون إليها. وبذلك، يتحول التركيز من اعتبار الأفراد مساهمين في النمو الاقتصادي، إلى اعتبارهم الغاية النهائية للتنمية نفسها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">استناداً إلى الخبرات المكتسبة في قطاع التنمية عبر مناطق جغرافية متنوعة، يتضح أن مفاهيم اكتساب المهارات وتطويرها وإعادة تأهيلها تحمل دلالات مختلفة وتتطلب أساليب مختلفة. كما ينبغي تصميمها بما يتناسب مع الاحتياجات والتحديات والفرص الخاصة بكل سياق محلي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ففي العديد من مناطق العالم، يبدأ تعزيز رأس المال البشري من خلال اكتساب المهارات. وهذه المهمة ليست هامشية، بل تمثل تحدياً تنموياً محورياً يتطلب استثمارات مستدامة تضمن فرصاً عادلة للحصول على التعلم الأساسي والمهارات العملية التي تُترجم إلى فرصة اقتصادية حقيقية بناءً على احتياجات السوق الحالية لسد فجوة المهارات.</div></p><p class='article-text'>فالمسار واضح، حتى لو كان التنفيذ معقداً، توفير التعليم والتدريب، ومنح شهادات معتمدة، وربط الشباب بفرص العمل أو تهيئتهم ليصبحوا رواد أعمال. وبدون هذه العناصر الأساسية، يظل الدخل الثابت والاعتماد على الذات بعيدين عن متناول الملايين.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأما تطوير المهارات، فيؤدي دوراً مختلفاً لا يقل أهمية. فهو يتيح للأفراد تعزيز قدراتهم وتوسيع كفاءاتهم بما يضمن استمرار ملاءمتهم للأدوار المتغيرة في سوق العمل.</div></p><p class='article-text'>ففي البيئات المستقرة، يسهم في تعزيز الإنتاجية وتحقيق التقدم المهني، مدفوعين بالابتكار. أما في البيئات التي تواجه اضطرابات وأزمات، فيساعد الأفراد على الحفاظ على مسارهم المهني، وإعادة الارتباط بالتعلم والعمل، ومواصلة التقدم رغم التحديات.</p><p class='article-text'>وفي كلتا الحالتين، فإن توفير فرص مستدامة لتطوير المهارات يعزز رأس المال البشري ويحول دون ركوده، مع ما يترتب على ذلك من مكاسب ملموسة في كسب الدخل.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي الاقتصادات التي تشهد تحولات متسارعة، تصبح إعادة تأهيل المهارات ضرورة ملحّة. فالتقدم التكنولوجي، والتغيرات المناخية، والذكاء الاصطناعي، والتحولات الاقتصادية المتسارعة، جميعها تعيد رسم ملامح العمل بوتيرة غير مسبوقة. </div></p><p class='article-text'>وبالنسبة إلى العديد من العاملين، لم يعد التحدي يقتصر على التقدم داخل قطاع معين، بل بات يتعلق بالانتقال إلى قطاعات جديدة بالكامل. وفي هذا السياق، تُعد إعادة تأهيل المهارات أداة أساسية تمكّن الشباب من التكيف مع التغيرات بمرونة وبما يضمن صون كرامتهم، وفي الوقت ذاته تدعم الاقتصادات في بناء قدرات وطنية أكثر قوة واستدامة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">فعلى سبيل المثال، عندما تصبح تقنية أساسية تقليدية غير مواكبة للتطورات ويتم استبدالها بحلول جديدة كلياً ومتطورة على مستوى الأنظمة، لا يقتصر الأمر على تحديث العمال لمهاراتهم القائمة؛ بل يتطلب منهم الخضوع لإعادة التأهيل عبر اكتساب قدرات جوهرية جديدة تؤهلهم لتولي أدوار مختلفة. </div></p><p class='article-text'>وهنا لا نتحدث عن امتداد للخبرات الحالية، بل عن انتقال إلى مجموعات مهارية جديدة تستوجب تبني الابتكار والانتقال من منظومة تقنية إلى أخرى، والمساهمة الفاعلة في تطوير الحلول الناشئة.</p><h2>مواكبة المتغيرات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">هذه الفروق ليست دلالية، بل تؤثر بصورة مباشرة في كيفية بناء رأس المال البشري وتعزيزه واستدامته عبر السياقات المختلفة. فعندما تتوافق برامج اكتساب المهارات مع الواقع واحتياجاته، فإنها توسع قدرات الأفراد، وتفتح أمامهم آفاقاً جديدة، وتعزز قدرتهم على الصمود على المدى الطويل. </div></p><p class='article-text'>أما عندما يغيب هذا التوافق، فتكون النتائج واضحة؛ إذ لا يحصل الأفراد على المهارات المطلوبة للوظائف المتاحة، ولا على القدرات اللازمة لمواكبة المتغيرات المتسارعة في الأسواق.</p><p class='article-text'>ومع تحول الصناعات وظهور أدوار ووظائف جديدة، يتخلف الكثيرون عن الركب ليس بسبب غياب الفرص، ولكن لأن المسارات اللازمة لمواكبة مجموعات المهارات الجديدة المطلوبة لتلك الوظائف الجديدة، تظل مجزأة أو لا يمكن الوصول إليها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">إضافة إلى ذلك، بالنسبة للأفراد الذين لم يتمكنوا من إكمال تعليمهم النظامي، لا يكمن التحدي في اختيار المسار الأمثل فحسب، بل في كيفية الوصول إليه من الأساس. لذلك، يجب أن تتجاوز أنظمة تنمية المهارات المسارات التقليدية الخطية من التعليم إلى التوظيف.</div></p><p class='article-text'>وأن تُنشئ مسارات مرنة ومتاحة تُعيد ربط الأفراد بالبيئة الأوسع، ليس فقط لكسب الدخل، بل لتمكينهم من الصمود، والمشاركة الفعّالة في المجتمع، والتماسك الاجتماعي، والعيش الكريم. وبدون هذا التدرج، يُصبح التدريب المهني مجرد وعدٍ بلا مسارٍ واضح.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولمواجهة هذا التحدي، يجب أن ندرك أن رأس المال البشري لا يُبنى في لحظة واحدة، بل يتشكل تدريجياً عبر مراحل متعددة تبدأ بالتعلم في مرحلة الطفولة المبكرة، مروراً بالتعليم النظامي، ثم الانتقال إلى العمل، وصولاً إلى التكيف المستمر مدى الحياة. </div></p><p class='article-text'>وعندما يغيب التنسيق بين هذه المراحل، تستمر الفجوات ويجد الأفراد أنفسهم مضطرين للتنقل عبر مسارات متفرقة تعيق تقدمهم. وهذه التجزئة تسلط الضوء على حقيقة أساسية مفادها أن بناء رأس المال البشري ليس غاية بحد ذاته، بل وسيلة لتعزيز التنمية البشرية من خلال توسيع نطاق الفرص وبناء المرونة وتمكين الأفراد من رسم مستقبلهم بأنفسهم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذا السياق، يجب تقييم اكتساب المهارات وتطويرها وإعادة تأهيلها ليس فقط من حيث قدرتها على دعم سبل العيش والاستجابة للتغيرات، بل أيضاً من حيث مدى تمكينها للأفراد من توسيع الخيارات المتاحة في حياتهم. وهذا يتطلب نتائج لا تقتصر على الجوانب الاقتصادية فحسب، بل تشمل أيضاً الجوانب التنموية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولا توجد صيغة عالمية موحدة لتحقيق ذلك. فلكل دولة ظروفها الخاصة التي تفرض نهجاً يتناسب مع هيكلها الاقتصادي، وتركيبتها السكانية، ومرحلتها التنموية. غير أن العامل المشترك بين جميع السياقات يتمثل في ضرورة الانتقال من التدخلات المجزأة إلى أنظمة متكاملة وقابلة للتكيف وشاملة، تستند إلى رؤية طويلة الأمد.</div></p><p class='article-text'>كما يتطلب ذلك بناء منظومات مترابطة بالكامل تتوافق فيها مخرجات التعليم وتنمية المهارات مع احتياجات القطاع الخاص، بما يضمن انتقالاً سلساً بين التعلم والعمل، بدلاً من ترك الأفراد يواجهون مسارات متقطعة بمفردهم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">إن هذا التحول من التجزئة إلى التكامل يعيد صياغة مفهوم المهارات، من مجرد مخرجات إلى نتائج ملموسة رقمية تقاس بعدد المتدربين وقدرتهم على التكيف مع التغيير، واغتنام الفرص، وبناء مستقبلٍ مُثمر. وعندما ننجح في تطبيق هذا التحوّل.</div></p><p class='article-text'>فإنّ اكتساب المهارات وتطويرها وإعادة تأهيلها يتجاوز طموحات السياسات ليُصبح تقدماً بشرياً حقيقياً، ويُشكّل ركيزةً أساسيةً لتعزيز رأس المال البشري وتحقيق تنمية بشرية أكثر شمولاً.</p><h2>الرئيس التنفيذي ونائب رئيس مجلس إدارة دبي العطاء</h2>

ما بعد المصطلحات الرائجة: إعادة صياغة المهارات ضرورة لرأس المال البشري

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكدت نخب تربوية أن دبي تواصل ترسيخ مكانتها واحدة من أفضل البيئات العالمية لممارسة مهنة التعليم، من خلال الاستثمار في الكفاءات الوطنية وتمكينها لقيادة مستقبل القطاع التعليمي، بما يعزز مستهدفات استراتيجية التعليم في دبي 2033 ويكرس مكانة المعلم الإماراتي شريكاً رئيسياً في بناء الأجيال وصناعة المستقبل. </div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/06/5283628.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>جاء ذلك خلال ملتقى المعلم الإماراتي الذي نظمته هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي، بمشاركة نحو 100 معلم ومعلمة إماراتيين من العاملين في المدارس الخاصة ومراكز الطفولة المبكرة، في خطوة تؤكد أن المعلم الإماراتي يمثل محوراً رئيسياً في تحقيق مستهدفات استراتيجية التعليم في دبي 2033.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي الملتقى ضمن تنفيذ استراتيجية الكوادر الإماراتية في قطاع التعليم الخاص، التي اعتمدها المجلس التنفيذي لإمارة دبي، والهادفة إلى استقطاب وتمكين الكفاءات الإماراتية ورفع نسبة مشاركتها في القطاع، وصولاً إلى 3000 كادر إماراتي بحلول عام 2033، بما يعزز الهوية الوطنية داخل المدارس الخاصة ويرسخ جودة المنظومة التعليمية، انطلاقاً من الدور المحوري الذي يؤديه المعلم الإماراتي في بناء الأجيال وترسيخ الهوية الوطنية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واجب وطني</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت أمينة الكواري، مدير إدارة تمكين التربويين في هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي، إن حضور المعلم الإماراتي في الميدان التعليمي يحمل رسالة وطنية وأثراً يمتد إلى الأجيال، مؤكدة أن تمكينه يمثل واجباً وطنياً يترجم رؤية القيادة الرشيدة في بناء الإنسان، وتعزيز مكانة المعلم، وترسيخ مبادئ الريادة والاستدامة في التعليم.</div></p><p class='article-text'>وأضافت، أن دعم المعلم وتمكينه يمثلان استثماراً مباشراً في جودة التعليم، ولذلك تواصل الهيئة العمل على توفير مسارات نوعية تدعم نموه المهني وتعزز أثره في الميدان التربوي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن ملتقى المعلم الإماراتي يشكل منصة مهنية لتبادل الخبرات، وبناء شبكات التواصل بين المعلمين، واستعراض الحلول المبتكرة وفرص التطوير المهني تسهم في الارتقاء بجودة التعليم، بما يواكب مستهدفات استراتيجية الكوادر الإماراتية في قطاع التعليم الخاص.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد الملتقى حضور قيادات تعليمية إماراتية متقاعدة، إلى جانب تربويين إماراتيين في الميدان ومعلمين من حديثي التخرج، في مشهد جمع بين الخبرة والطاقات الشابة، بهدف تعزيز الإرشاد المهني، وتبادل الخبرات، ودعم جودة حياة المعلمين الإماراتيين، من خلال أساليب تفاعلية تراعي احتياجاتهم الفردية، وتسهم في بناء مجتمع مهني قائم على تبادل المعرفة ونشر الممارسات التربوية الملهمة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويتكامل الملتقى مع مستهدفات استراتيجية الكوادر الإماراتية في قطاع التعليم الخاص، التي تركز على استقطاب وتمكين المعلم الإماراتي وتعزيز حضوره المستدام في المنظومة التعليمية، ورفع نسبة تمثيل الكفاءات الوطنية في المدارس الخاصة، بما يدعم ترسيخ الهوية الوطنية وتحقيق مستهدف الوصول إلى 3000 كادر إماراتي بحلول عام 2033.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ريادة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت التربوية الإماراتية سهام الهاجري أن استراتيجية الكوادر الإماراتية وجهود هيئة المعرفة والتنمية البشرية لاستقطاب الإماراتيين للعمل في المدارس الخاصة تمثلان خطوة وطنية رائدة لتعزيز الهوية الوطنية وترسيخ القيم الإماراتية لدى الأجيال. </div></p><p class='article-text'>وأوضحت أن الاستراتيجية تعكس رؤية وطنية للاستثمار في المعلم الإماراتي، الذي يتجاوز دوره حدود الوظيفة ليكون شريكاً في بناء الإنسان ونقل الثقافة الإماراتية للطلبة، مشيرة إلى أهمية ملتقى المعلم الإماراتي في دعم الكفاءات الوطنية وتشجيعها على الانخراط في مهنة التعليم، داعية المعلمين والمعلمات، خصوصاً حديثي التخرج، إلى تطوير مهاراتهم والتمسك برسالة التعليم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أكدت التربوية الإماراتية وداد بن تركية أن استراتيجية الكوادر الإماراتية تجسد توجه دبي نحو تعزيز دور الإماراتيين في قطاع التعليم الخاص، بالتوازي مع مواصلة تطوير المنظومة التعليمية وتسخير التكنولوجيا والكفاءات الوطنية لتحقيق أعلى مستويات الجودة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن استراتيجية التعليم في دبي 2033 تمثل نقلة نوعية تشمل مختلف عناصر العملية التعليمية، مؤكدة أن ملتقى المعلم الإماراتي يعزز استقطاب الكفاءات الوطنية ويبرز القيمة المضافة للمعلم الإماراتي بما يمتلكه من معرفة بالهوية والعادات والتقاليد المحلية.</div></p><p class='article-text'>بدورها، لفتت المعلمة الإماراتية شيخة محمد، وهي معلمة لغة عربية في مدرسة خاصة بدبي، إلى أن استراتيجية الكوادر الإماراتية تمثل خطوة محفزة أمام الإماراتيين للالتحاق بمهنة التعليم، وتعزز دور المعلم الإماراتي في بناء الأجيال وصناعة مستقبل التعليم في الدولة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ورش تفاعلية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتضمّن الملتقى سلسلة من الورش التفاعلية تناولت تطوير أساليب تدريس اللغة العربية، وبناء استراتيجيات حديثة لدعم تعليمها، وتعزيز كفاءة الإدارة التربوية، إلى جانب استعراض دور الذكاء الاصطناعي في دعم العملية التعليمية، وتخفيف الأعباء عن المعلمين، والارتقاء بجودة الأداء. </div></p><p class='article-text'>كما ناقشت جلسة حوارية 3 تجارب ملهمة لمعلمين إماراتيين، استعرضت مسيرتهم المهنية، وسلطت الضوء على تطور التجربة التعليمية بين جيل الرواد والجيل الحالي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتواصل هيئة المعرفة والتنمية البشرية دعم المعلم الإماراتي عبر مبادرات نوعية، من أبرزها «علّم في دبي» و«قم للمعلم»، إلى جانب برنامج «قيادات تعليمية» الذي أُطلق بتوجيهات سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، ولي عهد دبي نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الدفاع رئيس المجلس التنفيذي لإمارة دبي، بهدف ربط المعلمين الإماراتيين بخبرات تربوية وطنية رائدة، وتوفير الإرشاد المهني وخطط التطوير الفردية، بما يسهم في رفع الكفاءة المهنية، وتعزيز الرضا الوظيفي، والاستبقاء في قطاع التعليم، وترسيخ مكانة المعلم الإماراتي بوصفه قدوة تربوية وصانعاً للأثر في بناء أجيال المستقبل، بما يواكب تطلعات دولة الإمارات. </div></p>

نخب تربوية: دبي وجهة عالمية لمهنة التعليم

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكد ملتقى المعلم الإماراتي أن دبي تواصل تعزيز مكانتها وجهةً عالميةً رائدة لمهنة التعليم من خلال الاستثمار في الكفاءات الوطنية وتمكينها لقيادة مستقبل التعليم الخاص.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">نظمت الملتقى هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي، بمشاركة نحو 100 معلم ومعلمة من المدارس الخاصة ومراكز الطفولة المبكرة، في إطار تنفيذ استراتيجية الكوادر الإماراتية في قطاع التعليم الخاص الهادفة إلى رفع عدد الكوادر الوطنية العاملة في القطاع إلى 3000 كادر بحلول عام 2033.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعزز الملتقى حضور الكفاءات الوطنية في التعليم الخاص وجسد رؤية دبي في ترسيخ مكانة المعلم الإماراتي بوصفه شريكاً أساسياً في بناء الأجيال وتعزيز الهوية الوطنية، كما ينسجم مع مستهدفات استراتيجية التعليم في دبي 2033 التي تركز على استقطاب الكفاءات الوطنية وتوفير بيئة تعليمية متطورة تدعم الابتكار والتميز.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أمينة الكواري مدير إدارة تمكين التربويين في هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي، أن تمكين المعلم الإماراتي يمثل استثماراً مستداماً في مستقبل التعليم، مشيرة إلى أن الهيئة تواصل تطوير مسارات مهنية نوعية تدعم نمو المعلمين وتعزز أثرهم في الميدان التربوي، فيما يشكل الملتقى منصة لتبادل الخبرات واستعراض أفضل الممارسات وبناء شبكة مهنية تسهم في الارتقاء بجودة التعليم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد الملتقى مشاركة قيادات تربوية إماراتية متقاعدة إلى جانب معلمين متمرسين وحديثي التخرج، في خطوة هدفت إلى نقل الخبرات وتعزيز الإرشاد المهني وبناء مجتمع تعليمي قائم على تبادل المعرفة، بما يسهم في دعم جودة حياة المعلمين وترسيخ ثقافة التعلم المستمر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت التربوية الإماراتية سهام الهاجري، أن استراتيجية الكوادر الإماراتية تمثل استثماراً وطنياً في المعلم وتعزز الهوية الوطنية داخل المدارس الخاصة، فيما أوضحت التربوية وداد بن تركية أن استراتيجية التعليم في دبي 2033 تعزز دور الإماراتيين في قيادة مستقبل التعليم وتسهم في تطوير المنظومة التعليمية وفق أفضل الممارسات العالمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت المعلمة الإماراتية شيخة محمد، إلى أن الملتقى وفر فرصة لتبادل التجارب والخبرات، وشجع الكفاءات الوطنية، خاصة حديثي التخرج، على الانضمام إلى مهنة التعليم، مؤكدة أن دبي توفر بيئة داعمة تساعد المعلم على التطور وتحقيق أثر إيجابي في المجتمع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتضمن الملتقى سلسلة من الورش التفاعلية ركزت على تطوير أساليب تدريس اللغة العربية، وتعزيز كفاءة الإدارة التربوية، وتوظيف الذكاء الاصطناعي في دعم العملية التعليمية، إلى جانب جلسة حوارية استعرضت تجارب ملهمة لمعلمين إماراتيين، فيما واصلت هيئة المعرفة والتنمية البشرية التأكيد على التزامها بدعم الكفاءات الوطنية عبر مبادرات نوعية مثل "علّم في دبي" و"قم للمعلم" وبرنامج "قيادات تعليمية"، بما يعزز استدامة الكفاءات الإماراتية ويرسخ مكانة المعلم الإماراتي صانعاً للأثر في بناء أجيال المستقبل.</div></p>

نتائج البحث عن: الطفولة المبكرة